Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 80»
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № _8_
от « _29_» мая 2020г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
от « 29 » мая 2020г
№ _146/2/ш_
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАТО Северск
2020 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .................................................................................................................. 6
I.1. Пояснительная записка .................................................................................. 6
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования.......................... 13
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ................... 13
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........... 18
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ................... 20
Русский язык ........................................................................................... 22
Литература ............................................................................................... 28
Иностранный язык .................................................................................. 33
История .................................................................................................... 44
География ................................................................................................ 50
Экономика ............................................................................................... 55
Право ........................................................................................................ 68
Обществознание...................................................................................... 77
Россия в мире .......................................................................................... 87
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .... 91
Информатика ......................................................................................... 130
Физика .................................................................................................... 139
Химия ..................................................................................................... 144
Биология ................................................................................................ 151
Физическая культура ............................................................................ 160
Основы безопасности жизнедеятельности......................................... 164
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ...... 177
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 193
2
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся
в
области
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности ...................................................................................................... 193
II.1.1. Цели
и
задачи,
включающие
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО ............................................. 193
II.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных
учебных
действий
в
структуре
образовательной
деятельности ................................................................................................ 197
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий .... 201
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ....................................................................... 205
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................... 206
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности ................................................................................................ 207
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
в
том
числе
системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ............... 209
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ........... 213
II.2. Программы отдельных учебных предметов ........................................... 218
http://school80.vseversk.ru/rabochie%20programmi.htm
3
II.3. Программа воспитания МАОУ «СОШ № 80» ....................................... 219
II.4. Программа коррекционной работы ......................................................... 249
II.4.1. Цели
и
задачи
программы
коррекционной
работы
с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования ....................................................... 250
II.4.2. Перечень
и
ориентированных
содержание
комплексных,
коррекционных
мероприятий,
индивидуально
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов ............................................................................................... 252
II.4.3. Система
комплексного
сопровождения
и
поддержки
психолого-медико-социального
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов ..................................................... 257
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую
и
единую
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников .............................. 262
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ................................................... 264
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ................................................................................................ 267
III.1. Учебный план ........................................................................................... 268
III.2. План внеурочной деятельности .............................................................. 275
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.... 291
III.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы...................................................................... 291
4
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы...................................................................... 297
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования ............................................... 301
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы...................................................................... 302
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы...................................................................... 311
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.................................................................................................. 314
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..... 315
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий ....................................................................... 316
III.6. Контроль за состоянием системы условий ............................................ 322
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ «СОШ № 80»
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности,
осознание
собственной
индивидуальности,
появление
жизненных планов, готовность к самоопределению;
–
достижение
выпускниками
МАОУ
«СОШ
№
80»
планируемых
результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
–
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
6
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
–
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего
образования
в
объеме
основной
образовательной
программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации
посредством
личностно
и
общественно
значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–
обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–
развитие государственно-общественного управления в образовании;
–
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися
основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
7
Методологической
основой
ФГОС
СОО
является
системно-
деятельностный подход, который предполагает:
–
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
–
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
–
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 80» формируется
на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное,
социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной
программе
(ООП),
рассматривается
как
совокупность
следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания
образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования,
который может быть реализован как через содержание, так и через формы,
средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 80» при
конструировании
и
осуществлении
образовательной
деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
8
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
–
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
профессиональной
операционно-технического
деятельности,
компонентов,
реализующей
к
учебно-
профессиональные
и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
индивидуальной образовательной траектории;
9
способности
к
построению
–
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–
с
самостоятельным
требовательности
к
приобретением
самому
себе;
идентичности;
углублением
повышением
самооценки;
бóльшим
реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления
личностных
новообразованием
черт.
юношеского
Центральным
возраста
психологическим
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском
интересами,
возрасте
характеризуется
отношениями,
ее
ценностными
установками,
мотивами,
ориентациями,
переходом
от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически
завершается
психологических
становление
функций,
основных
необходимых
биологических
взрослому
человеку
и
для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 80» формируется
с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и
развитие
демократической
культуры
всех
участников
образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Основная образовательная программа МАОУ «СОШ № 80» формируется
в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
10
(законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая
образовательные потребности
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего
образования
для
продолжения
обучения
в
профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
МАОУ «СОШ № 80» разработана на основе ФГОС СОО, Конституции
Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает
региональные,
Российской
национальные
Федерации,
и
этнокультурные
обеспечивает
потребности
достижение
народов
обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными
ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и
внеурочную
деятельность
с
соблюдением
требований
государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа
содержит
три
раздела:
целевой,
содержательный
и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
11
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация
образовательной
деятельности
по
основным
образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве МАОУ «СОШ № 80»;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Организация внеурочной деятельности предусматривает использование
возможностей организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта в ЗАТО Северск.
12
Вариативность содержания
внеурочной
деятельности определяется
профилем обучения - технологический. Вариативность в распределении часов
на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей образовательных организаций - МАОУ «СОШ № 80».
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное,
ответственное
и
компетентное
физическому и психологическому здоровью;
13
отношение
к
собственному
–
неприятие
вредных
привычек:
курения,
употребления
алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–
российская
идентичность,
способность
к
осознанию
российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие
гуманистические
и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные
права
и
свободы
человека
14
и
гражданина
согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–
приверженность
взаимопомощи
идеям
народов;
интернационализма,
воспитание
дружбы,
уважительного
равенства,
отношения
к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные результаты
в
сфере отношений
обучающихся
с
окружающими людьми:
–
нравственное
сознание
общечеловеческих
ценностей,
и
поведение
толерантного
на
сознания
основе
и
усвоения
поведения
в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
15
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное
отношение
к
другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
развитие
компетенций
сотрудничества
со
сверстниками,
детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
16
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние
природных
ресурсов;
умения
и
навыки
разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
эстетическое
отношения
к
миру,
готовность
к
эстетическому
обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
–
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
17
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать
эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
18
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
–
использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
19
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до
их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две
группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
20
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
21
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические
задачи,
характерные
для
использования
методов
и
инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы
учебных
предметов
построены
таким
образом,
что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела
«Выпускник
научится»
на
углубленном
уровне.
Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся
на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
–
использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго) при создании текстов;
–
создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические
тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных
жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
22
–
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
–
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа
текста и выбранного профиля обучения;
–
правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
–
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
–
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
–
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
–
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
–
извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
–
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
–
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
–
соблюдать культуру публичной речи;
–
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
–
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
23
–
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
–
отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и
истории русского языкознания;
–
выражать
согласие
или
несогласие
с
мнением
собеседника
в
соответствии с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную
и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить
самостоятельный
поиск
текстовой
и
нетекстовой
информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
–
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
24
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного
знания;
–
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся
системы;
–
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
–
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
–
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе
о богатстве и выразительности русского языка);
–
отмечать
отличия
языка
художественной
разновидностей современного русского языка;
25
литературы
от
других
–
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
–
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
–
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии
с правилами ведения диалогической речи;
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
–
оценивать стилистические ресурсы языка;
–
сохранять
стилевое
единство
при
создании
текста
заданного
функционального стиля;
–
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
–
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
–
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в
учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–
осуществлять речевой самоконтроль;
–
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки
на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–
использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
26
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
–
выделять и описывать социальные функции русского языка;
–
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными
функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
–
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
–
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии
русского языка;
–
проводить
анализ
прочитанных
и
прослушанных
текстов
и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии
с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–
критически оценивать устный монологический текст и устный
диалогический текст;
–
выступать перед аудиторией
с текстами различной жанровой
принадлежности;
–
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
–
использовать языковые средства с учетом вариативности современного
русского языка;
–
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
–
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и
жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
определять
пути
совершенствования
способностей и культуры речи.
27
собственных
коммуникативных
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и
взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
28
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя
(например,
выбор
определенного
зачина
и
концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные
произведения,
художественного
мира
демонстрируя
произведения,
целостное
понимание
восприятие
принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в
том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
29
–
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–
анализировать
художественное
произведение
во
взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
–
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
–
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
–
об историко-культурном подходе в литературоведении;
–
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
–
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений
или течений;
–
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное
изучение предмета;
–
в устной и письменной форме анализировать:
30
• конкретные произведения с использованием различных научных
методов, методик и практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства
(театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией,
педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную
постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный
текст;
–
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих
литературных
группах
(уметь
определять
наиболее
яркие
или
характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том
числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например,
о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей,
критиков, литературных героев, а также названий самых значительных
произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте
эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях
восприятия произведений читателями в исторической динамике;
–
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельного чтения):
31
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного
аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения на разных его
уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
–
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие
работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые
результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе
и
с
использованием
ресурсов
музея,
специализированной
библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности
ресурсы
современного
литературного
процесса
и
научной
жизни
филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
–
опираться
в
своей
деятельности
на
ведущие
направления
литературоведения, в том числе современного, на работы крупнейших
литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
–
пополнять
и
обогащать
свои
представления
об
основных
закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его
динамике;
–
принимать
участие
в
научных
и
творческих
мероприятиях
(конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в
различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в
специализированных изданиях.
32
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
–
при
помощи
разнообразных
языковых
средств
без
подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
выражать и аргументировать личную точку зрения;
–
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
–
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных
коммуникативных
типов
речи
(описание,
повествование,
рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
–
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
–
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный
текст (таблицы, графики);
–
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
33
–
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных
аудиотекстов
различных
жанров
монологического
и
диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
–
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
34
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
–
владеть
навыками
ритмико-интонационного
оформления
речи
в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
–
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
–
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
–
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
35
–
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
–
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my
own room);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy
that I forgot to phone my parents);
–
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing
something; stop talking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to
speak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
–
использовать косвенную речь;
–
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных
формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–
употреблять
в
речи
страдательный
залог
в
формах
наиболее
используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);
–
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого;
36
–
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
–
употреблять
в
речи
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–
употреблять
в
речи
имена
прилагательные
в
положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить
подготовленное
интервью,
проверяя
и
получая
подтверждение какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
37
–
обобщать
прослушанную
информацию
и
выявлять
факты
в
соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей
и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности
или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II
(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s
time you did smth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
38
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
–
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
–
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
–
использовать
широкий
спектр
союзов
для
выражения
противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию;
–
выражать
различные
чувства
(радость,
удивление,
грусть,
заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства
языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
–
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
39
–
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая
ее аргументами и пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и
против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая
выводы.
Аудирование
–
Полно
и
точно
воспринимать
информацию
в
распространенных
коммуникативных ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом;
–
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–
использовать
изучающее
чтение
в
целях
полного
понимания
информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме
личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики;
40
–
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных
и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко
выраженного акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations);
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной
речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с
управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать
широкий
спектр
союзов
противопоставления и различия в сложных предложениях;
41
для
выражения
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личным местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать
степени
сравнения
прилагательных
с
наречиями,
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и
Future Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle
clause);
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь
идей;
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
42
–
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы
и минусы различных позиций;
–
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–
Следить
за
ходом
длинного
доклада
или
сложной
системы
доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том
числе вне изученной тематики.
Чтение
–
Детально
понимать
сложные
тексты,
включающие
средства
художественной выразительности;
–
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового
характера;
–
составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать
смысловые
нюансы
высказывания
с
помощью
соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
43
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен
собственных в рамках интересующей тематики;
–
использовать
термины
из
области
грамматики,
лексикологии,
синтаксиса;
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения
контраста, а также наречие nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения
сожаления (It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have
I seen… /Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past
Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
–
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
–
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
44
–
характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших исторических событий;
–
представлять культурное наследие России и других стран;
–
работать с историческими документами;
–
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
–
критически анализировать информацию из различных источников;
–
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
–
использовать
статистическую
(информационную)
таблицу,
график,
диаграмму как источники информации;
–
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
–
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
–
читать легенду исторической карты;
–
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
–
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
–
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
–
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века
и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
демонстрировать
умение
сравнивать
и
обобщать
исторические
события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
45
–
устанавливать
аналогии
и
оценивать
вклад
разных
стран
в
сокровищницу мировой культуры;
–
определять место и время создания исторических документов;
–
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической
деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
понимать
объективную и
субъективную
обусловленность
оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др., заполнять контурную карту;
–
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
–
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба
в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам
истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,
знание
исторических
фактов,
владение
исторической
терминологией;
–
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
–
применять полученные знания при анализе современной политики России;
–
владеть элементами проектной деятельности.
46
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания
места
(синхронизации)
и
роли
событий
России
и
в
мировой
процессов
истории,
всемирной,
соотнесения
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
–
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания
исторических документов;
–
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других
СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
–
определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
–
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и
времени;
–
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
–
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-
популярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
47
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
критически
оценивать
вклад
конкретных
личностей
в
развитие
человечества;
–
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на
основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
–
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в
результате исследовательских раскопок;
–
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
–
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить
временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
48
–
связи
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
исторических
событий,
явлений,
процессов
на
основе
анализа
исторической ситуации;
–
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом
процессе,
познавательной,
начальные
проектной,
историографические
учебно-исследовательской
умения
в
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
–
знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
–
знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
–
работать
с
историческими
источниками,
самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать
различные исторические версии;
–
исследовать
с
помощью
исторических
источников
особенности
экономической и политической жизни Российского государства в контексте
мировой истории ХХ в.;
–
корректно использовать терминологию исторической науки в ходе
выступления, дискуссии и т.д.;
–
представлять результаты историко-познавательной деятельности в
свободной форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
49
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
–
определять
географических
количественные
и
качественные
объектов, процессов, явлений
характеристики
с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
–
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
–
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–
сравнивать
географические
объекты
между
собой
по
заданным
критериям;
–
выявлять
экономических
закономерности
и
экологических
и
тенденции
процессов
и
развития
явлений
социальнона
основе
картографических и статистических источников информации;
–
раскрывать
причинно-следственные
связи
природно-хозяйственных
явлений и процессов;
–
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
–
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих
событий и ситуаций;
–
описывать
изменения
геосистем
антропогенных воздействий;
50
в
результате
природных
и
–
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
–
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции
в странах и регионах мира;
–
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения
мира, регионов, стран и их частей;
–
характеризовать географию рынка труда;
–
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
–
анализировать
факторы
и
объяснять
закономерности
размещения
отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
–
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
–
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи
различных
источников
информации
в
современных
условиях
функционирования экономики;
–
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
–
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения
и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
51
–
переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–
составлять
географические
описания
населения,
хозяйства
и
экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
–
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
–
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
–
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и
явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
раскрывать
сущность
интеграционных
процессов
в
мировом
сообществе;
–
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
–
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими
и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и
регионов мира;
–
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
–
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
52
–
анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
–
выявлять
особенности
геоэкономического
положения
современного
России,
ее
геополитического
роль
в
и
международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
определять роль современного комплекса географических наук в решении
современных научных и практических задач;
–
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических
процессов;
–
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
–
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
–
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-
экономических
и
экологических
процессов
и
явлений
на
основе
картографических источников информации;
–
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и
обработки информации;
–
составлять комплексные географические характеристики природно-
хозяйственных систем;
53
–
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, явлений и процессов;
–
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические
характеристики
различных
территорий
на
основе
картографической
информации;
–
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и
антропогенных факторов;
–
анализировать причины формирования природно-территориальных и
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
–
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и
отдельных регионов;
–
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на
основе динамики его изменений;
–
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
–
оценивать
характер
взаимодействия
деятельности
человека
и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
–
выявлять
особенности
геоэкономического
положения
современного
России,
ее
геополитического
роль
в
и
международном
географическом разделении труда;
–
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
выявлять
основные
процессы
и
закономерности
взаимодействия
географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и
последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
54
–
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные
системы на различных иерархических уровнях географического пространства;
–
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития
территории, региона, страны;
–
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о
взаимодействии
компонентов
природно-хозяйственных
территориальных
систем;
–
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия
различных географических явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
–
различать свободное и экономическое благо;
–
характеризовать
в
виде
графика
кривую
производственных
возможностей;
–
выявлять факторы производства;
–
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
–
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной
семьи;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
55
–
различать
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм;
–
выявлять виды ценных бумаг;
–
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
–
Приводить примеры влияния государства на экономику;
–
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
–
определять назначение различных видов налогов;
–
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики
государства;
–
выявлять сферы применения показателя ВВП;
–
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного
бюджета России;
–
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
–
различать факторы, влияющие на экономический рост;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять практическое назначение основных элементов банковской
системы;
56
–
различать виды кредитов и сферу их использования;
–
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
–
объяснять причины неравенства доходов;
–
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
–
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
–
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных
экономических отношениях;
–
объяснять назначение международной торговли;
–
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
–
приводить примеры глобализации мировой экономики;
–
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
–
определять
формы
и
последствия
существующих
экономических
институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических
систем;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
применять теоретические знания по экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
57
–
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
учебно-исследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
основных
экономических проблем;
–
находить
информацию
по
предмету
экономической
теории
из
источников различного типа;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по экономической теории.
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения экономически рационального поведения;
–
использовать приобретенные знания для экономически грамотного
поведения в современном мире;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет;
–
грамотно применять полученные знания для оценки собственных
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
–
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого
бизнеса;
–
объяснять
практическое
назначение
франчайзинга
и
сферы
его
применения;
–
выявлять
и
сопоставлять
различия
между
менеджментом
предпринимательством;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
58
и
–
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее
создания;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
–
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
–
выявлять предпринимательские способности;
–
анализировать
и
извлекать
информацию
по
микроэкономике
из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
–
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
–
применять
полученные
экономические
знания
для
эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
–
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
–
применять полученные теоретические и практические знания для
эффективного
использования
основных
социально-экономических
ролей
наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
–
объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
–
анализировать события общественной и политической мировой жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
59
–
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты
труда;
–
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной
платы и стимулирования труда;
–
применять теоретические знания по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие
государства;
–
анализировать
и извлекать
информацию
по
заданной
теме
из
источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых
системах;
–
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по макроэкономике;
–
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной
деятельности;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
–
Объективно
оценивать
экономическую
информацию,
критически
относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
–
применять теоретические знания по международной экономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
–
использовать приобретенные знания для выполнения практических
заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
60
–
отделять основную информацию от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников по глобальным экономическим проблемам;
–
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
–
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
–
приводить примеры использования различных форм международных
расчетов;
–
разрабатывать
и
реализовывать
проекты
экономической
и
междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
–
анализировать текст экономического содержания по международной
экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
–
Определять границы применимости методов экономической теории;
–
анализировать проблему альтернативной стоимости;
–
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
–
представлять
в
виде
инфографики
кривую
производственных
возможностей и характеризовать ее;
–
иллюстрировать примерами факторы производства;
–
характеризовать типы экономических систем;
–
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках
производства.
Микроэкономика
–
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
–
строить личный финансовый план;
61
–
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и
покупателей;
–
принимать
рациональные
решения
в
условиях
относительной
ограниченности доступных ресурсов;
–
анализировать собственное потребительское поведение;
–
определять роль кредита в современной экономике;
–
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
–
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы
спроса и предложения;
–
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос
и предложение;
–
приводить примеры товаров Гиффена;
–
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
–
объяснять
и
отличать
организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности;
–
приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм;
–
объяснять
практическое
назначение
франчайзинга
и
сферы
его
применения;
–
различать и представлять посредством инфографики виды издержек
производства;
–
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
–
объяснять
эффект
масштабирования
и
мультиплицирования
для
экономики государства;
–
объяснять
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
–
сравнивать виды ценных бумаг;
–
анализировать страховые услуги;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
62
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
приводить примеры эффективной рекламы;
–
разрабатывать бизнес-план;
–
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
–
называть цели антимонопольной политики государства;
–
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
–
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
–
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной
экономике;
–
характеризовать
доходную
и
расходную
части
государственного
бюджета;
–
определять основные виды налогов для различных субъектов и
экономических моделей;
–
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
–
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
–
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
–
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
–
различать сферы применения различных форм денег;
–
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование
величины денежной массы;
–
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
–
приводить примеры, как банки делают деньги;
–
приводить примеры различных видов инфляции;
–
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
–
применять способы анализа индекса потребительских цен;
–
характеризовать основные направления антиинфляционной политики
государства;
63
–
различать виды безработицы;
–
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
–
определять
целесообразность
мер
государственной
политики
для
снижения уровня безработицы;
–
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
–
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
–
Объяснять назначение международной торговли;
–
анализировать
систему
регулирования
внешней
торговли
на
факторов
на
государственном уровне;
–
различать экспорт и импорт;
–
анализировать курсы мировых валют;
–
объяснять
влияние
международных
экономических
валютный курс;
–
различать виды международных расчетов;
–
анализировать глобальные проблемы международных экономических
отношений;
–
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом
развитии общества;
–
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
–
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе
собственные заключения и оценочные суждения;
–
анализировать события общественной и политической жизни с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
64
–
владеть
приемами
работы
с
аналитической
экономической
информацией;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской
экономики;
–
анализировать экономическую информацию по заданной теме в
источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
–
Применять полученные теоретические и практические знания для
определения
экономически
рационального,
правомерного
и
социально
одобряемого поведения;
–
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
–
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по
микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на
этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
–
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
–
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике
для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
–
применять теоретические знания по микроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
–
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
65
–
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической
точки зрения;
–
сопоставлять
свои
потребности
и
возможности,
оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный
финансовый план;
–
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского
характера;
–
решать
с
опорой
на
полученные
знания
практические
задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
–
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
–
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
–
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-
бюджетную
политику,
используемую
государством
для
стабилизации
экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
–
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-
исследовательских
проектов,
нацеленных
на
решение
разнообразных
макроэкономических задач;
–
анализировать события общественной и политической жизни разных
стран с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
–
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для
практической деятельности и повседневной жизни;
66
–
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с
экономической точки зрения;
–
использовать приобретенные знания для решения практических задач,
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и
других экономик;
–
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и
современной ситуации в экономике России;
–
решать
с
опорой
на
полученные
знания
практические
задачи,
отражающие типичные макроэкономические ситуации;
–
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
–
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от
второстепенной,
критически
оценивать
достоверность
полученной
информации из неадаптированных источников;
–
аргументировать
проблемам,
собственную
различным
аспектам
точку
зрения
по
экономическим
социально-экономической
политики
государства.
Международная экономика
–
Работать с материалами средств массовой информации, составлять
обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить,
собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные
выводы;
–
анализировать
социально
значимые
проблемы
и
процессы
с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
–
оценивать происходящие мировые события с экономической точки
зрения;
67
–
ориентироваться
в
мировых
экономических,
экологических,
демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния
планетарной среды и мировой экономики;
–
создавать
алгоритмы
для
совершенствования
собственной
познавательной деятельности творческого и поискового характера;
–
решать
с
опорой
на
полученные
знания
практические
задачи,
отражающие типичные жизненные ситуации;
–
анализировать
взаимосвязи
учебного
предмета
с
особенностями
профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат
экономические знания по данному учебному предмету;
–
использовать
экономические
знания
и
опыт
самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
–
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и
роли государства в современном мире.
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям
и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности
правовых норм как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного
поведения человека, делать соответствующие выводы;
68
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства,
определяющий
государственное
устройство
Российской
Конституции
Российской
Федерации;
–
осознанно
содействовать
соблюдению
Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических
ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи
между государством и человеком;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
–
называть
элементы
системы
органов
государственной
власти
в
Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и
Федерального Собрания Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных
органов в Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный
механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
69
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав
потребителя;
–
иллюстрировать
примерами
особенности
реализации
права
собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать
особенности гражданско-правового договора;
–
иллюстрировать
примерами
привлечение
к
гражданско-правовой
ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать
участников этих правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и
привлечение к дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
70
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней
убежденности в необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
различать
права
и
обязанности,
гарантируемые
Конституцией
Российской Федерации и в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно
описывать
порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их
совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
–
сравнивать различные формы государства;
71
–
приводить примеры различных элементов государственного механизма и
их место в общей структуре;
–
соотносить основные черты гражданского общества и правового
государства;
–
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и
отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативноправовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных
интересов;
–
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и
элемента культуры общества;
–
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых
систем (семей);
–
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
–
характеризовать особенности системы российского права;
–
различать формы реализации права;
–
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой
культуры;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие
правопорядка и законности в Российской Федерации;
–
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений,
юридической
ответственности,
применяемых
санкций,
способов
восстановления нарушенных прав;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества
и государства;
–
целостно
анализировать
принципы
и
нормы,
регулирующие
государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и
72
юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
–
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую
службу;
–
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской
Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации;
–
характеризовать систему органов государственной власти Российской
Федерации в их единстве и системном взаимодействии;
–
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации,
выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое
значение;
–
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы
Российской Федерации;
–
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный
орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования
и структуру Правительства Российской Федерации;
–
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных
органов Российской Федерации;
–
характеризовать
этапы
законодательного
процесса
и
субъектов
законодательной инициативы;
–
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
–
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
–
определять место международного права в отраслевой системе права;
характеризовать субъектов международного права;
–
различать способы мирного разрешения споров;
–
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
73
–
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и
контроля в области международной защиты прав человека;
–
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
–
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и
культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения
военных действий;
–
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
–
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические
факты и правоотношения в сфере гражданского права;
–
проводить
сравнительный
анализ
организационно-правовых
форм
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
–
целостно
описывать
порядок
заключения
гражданско-правового
договора;
–
различать формы наследования;
–
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
–
выявлять
способы
защиты
гражданских
прав;
характеризовать
особенности защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности;
–
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и
условия регистрации и расторжения брака;
–
различать
формы
воспитания
детей,
оставшихся
без
попечения
родителей;
–
выделять права и обязанности членов семьи;
–
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей
российского
права,
определять
правовой
статус
участников
трудовых
правоотношений;
–
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового
договоров;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры
правовыми способами;
74
–
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и
наказание за них;
–
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
–
целостно
описывать
структуру
банковской
системы
Российской
Федерации;
–
в практических ситуациях определять применимость налогового права
Российской
Федерации;
выделять
объекты
и
субъекты
налоговых
правоотношений;
–
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их
совершение;
–
применять
нормы
жилищного
законодательства
в
процессе
осуществления своего права на жилище;
–
дифференцировать права и обязанности участников образовательного
процесса;
–
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского,
арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства,
грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми
способами;
–
давать
на
примерах
квалификацию
возникающих
в
сфере
процессуального права правоотношений;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
–
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и
права;
75
–
дифференцировать
теории
сущности
государства
по
источнику
государственной власти;
–
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов
толкования права;
–
оценивать тенденции развития государства и права на современном
этапе;
–
понимать необходимость правового воспитания и противодействия
правовому нигилизму;
–
классифицировать виды конституций по форме выражения, по
субъектам принятия, по порядку принятия и изменения;
–
толковать государственно-правовые явления и процессы;
–
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой
системы и правовых систем других государств;
–
различать принципы и виды правотворчества;
–
описывать этапы становления парламентаризма в России;
–
сравнивать различные виды избирательных систем;
–
анализировать с точки зрения международного права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
–
анализировать институт международно-правового признания;
–
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
–
выделять
основные
международно-правовые
акты,
регулирующие
отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
–
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по
защите прав человека в условиях военного времени;
–
формулировать особенности страхования в Российской Федерации,
различать виды страхования;
–
различать опеку и попечительство;
–
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров,
возникающих в процессе трудовой деятельности;
76
–
определять применимость норм финансового права в конкретной
правовой ситуации;
–
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки
финансовой отчетности;
–
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения
процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–
Выделять черты социальной сущности человека;
–
определять роль духовных ценностей в обществе;
–
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
–
различать виды искусства;
–
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
–
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
–
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
–
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
–
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
–
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
–
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
77
–
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
–
выявлять особенности научного познания;
–
различать абсолютную и относительную истины;
–
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
–
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования
и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–
Характеризовать
общество
как
целостную
развивающуюся
(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–
формулировать
последствиях
собственные
глобализации;
суждения
о
иллюстрировать
сущности,
проявления
причинах
и
различных
глобальных проблем.
Экономика
–
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
–
конкретизировать
примерами
основные
факторные доходы;
78
факторы
производства
и
–
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
–
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
–
различать формы бизнеса;
–
извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
–
различать экономические и бухгалтерские издержки;
–
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
–
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
–
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
–
определять причины безработицы, различать ее виды;
–
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
–
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки
зрения
экономической
рациональности,
анализировать
собственное
потребительское поведение;
–
анализировать
практические
ситуации,
связанные
с
реализацией
гражданами своих экономических интересов;
–
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
различных
направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
79
–
различать
важнейшие
измерители
экономической
деятельности
и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
–
Выделять критерии социальной стратификации;
–
анализировать социальную информацию из адаптированных источников
о структуре общества и направлениях ее изменения;
–
выделять
особенности
молодежи
как
социально-демографической
группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
–
конкретизировать примерами виды социальных норм;
–
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
–
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
–
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
–
выделять
причины
и
последствия
этносоциальных
конфликтов,
приводить примеры способов их разрешения;
–
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
–
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать
факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
80
–
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи
в современном обществе;
–
высказывать
обоснованные
суждения
о
факторах,
влияющих
на
демографическую ситуацию в стране;
–
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–
осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
–
Выделять
субъектов
политической
деятельности
и
объекты
политического воздействия;
–
различать политическую власть и другие виды власти;
–
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
–
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и
целей в политике;
–
раскрывать роль и функции политической системы;
–
характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
–
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
–
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
81
–
характеризовать демократическую избирательную систему;
–
различать
мажоритарную,
пропорциональную,
смешанную
избирательные системы;
–
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–
определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
–
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
–
раскрывать на примерах функционирование различных партийных
систем;
–
формулировать
суждение
о
значении
многопартийности
и
идеологического плюрализма в современном обществе;
–
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
–
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
–
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
–
выделять основные элементы системы права;
–
выстраивать иерархию нормативных актов;
–
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
–
различать
понятия
«права
человека»
и
«права
гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
82
–
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
–
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
–
применять полученные знания о нормах гражданского права в
практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–
различать организационно-правовые формы предприятий;
–
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
–
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
–
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–
характеризовать
условия
заключения,
изменения
и
расторжения
трудового договора;
–
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
–
извлекать
и
анализировать
информацию
по
заданной
теме
в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
83
–
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
–
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
–
характеризовать основные методы научного познания;
–
выявлять особенности социального познания;
–
различать типы мировоззрений;
–
объяснять
специфику
взаимовлияния
двух
миров
социального
и
природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–
Устанавливать
причинно-следственные
связи
между
состоянием
различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
–
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных
структур;
–
выявлять противоречия рынка;
–
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
–
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
–
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
84
–
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
–
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
–
определять место маркетинга в деятельности организации;
–
применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
–
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
–
раскрывать фазы экономического цикла;
–
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–
Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
–
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
–
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
–
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к
различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
–
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях
развития семьи в современном обществе;
85
–
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России
на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
–
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
–
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
–
Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–
выделять основные этапы избирательной кампании;
–
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
–
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
–
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
–
характеризовать особенности политического процесса в России;
–
анализировать
основные
тенденции
современного
политического
процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения
жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
86
–
характеризовать
механизм
судебной
защиты
прав
человека
и
гражданина в РФ;
–
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
–
выявлять
общественную
опасность
коррупции
для
гражданина,
общества и государства;
–
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
–
характеризовать основные направления деятельности государственных
органов
по
предотвращению
терроризма,
раскрывать
роль
СМИ
и
гражданского общества в противодействии терроризму.
Россия в мире
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях
истории многонационального Российского государства и человечества в целом;
–
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия
сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и
явлений прошлого и современности;
–
раскрывать
историю
России
как
неотъемлемую
часть
мирового
исторического процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с
другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном
глобальном мире;
–
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
87
–
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
–
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в
чем заключались общие черты и особенности их исторического развития;
–
излагать
круг
дискуссионных,
«трудных»
вопросов
истории
и
существующие в науке их современные версии и трактовки;
–
раскрывать
содержание
историко-культурное
основополагающих
многообразие
общероссийских
народов
символов,
России,
культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных
установок;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.),
излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
–
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого
информационного общества;
–
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–
составлять собственное суждение об историческом наследии народов
России и мира;
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
–
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов
России и мира;
–
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов
мира;
88
–
знать историю возникновения и развития основных философских,
экономических,
политико-правовых
течений
в
мире,
особенности
их
реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения
(синхронизации)
событий
и
процессов
всемирной,
национальной
и
региональной/локальной истории;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в
различных знаковых системах;
–
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и
сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции
фрагментов
исторической
действительности,
аргументации
выводов,
вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и
оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе
представлений о достижениях историографии;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об
историческом
познавательной,
процессе,
начальные
проектной,
историографические
учебно-исследовательской
умения
в
деятельности,
социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и
т.д.;
89
–
применять приемы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного)
познания
для
дальнейшего
получения
профессионального образования;
–
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
выявлять,
понимать
и
прогнозировать
развитие
приоритетов России с учетом ее исторического опыта.
90
политических
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элементы
теории
множеств
и
3
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
возможность научиться
научится
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Оперировать на
Оперировать4
Свободно
Достижение
3
5
базовом уровне
понятиями: конечное
оперировать
результатов раздела
понятиями:
множество, элемент
понятиями: конечное
II;
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
математич
еской
логики
конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
находить
пересечение и
множества,
множество, элемент
подмножество,
множества,
пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
задавать множества
утверждения, истинные
перечислением и
и ложные утверждения,
характеристическим
причина, следствие,
свойством;
частный случай общего оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
проверять
отрицание
92
оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
теоретико-
объединение двух
принадлежность
множеств,
элемента множеству;
представленных
находить пересечение и
графически на
объединение множеств,
числовой прямой;
в том числе
строить на числовой
представленных
прямой
графически на числовой
подмножество
прямой и на
числового
координатной
множества, заданное
плоскости;
простейшими
проводить
условиями;
доказательные
распознавать
рассуждения для
ложные
обоснования
утверждения,
истинности
ошибки в
утверждений.
рассуждениях,
в том числе с
В повседневной жизни и
использованием
при изучении других
контрпримеров.
предметов:
использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
использовать
плоскости для описания
числовые множества
реальных процессов и
93
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
множественный язык
и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов
на координатной
явлений;
прямой для
проводить
описания реальных
доказательные
процессов и
рассуждения в
явлений;
ситуациях повседневной
проводить
жизни, при решении
логические
задач из других
рассуждения в
предметов
ситуациях
повседневной жизни
Числа и
выражения
Оперировать на
Свободно оперировать
базовом уровне
понятиями: целое число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближѐнное значение
число,
числа, часть, доля,
приближѐнное
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
94
предметов:
использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
Достижение
результатов раздела
II;
свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб; оперировать
оперировать на
понятиями: логарифм
базовом уровне
числа,
понятиями:
тригонометрическая
логарифм числа,
окружность, радианная
тригонометрическая
и градусная мера угла,
окружность,
величина угла, заданного
градусная мера угла,
точкой на
величина угла,
тригонометрической
заданного точкой на
окружности, синус,
тригонометрической
косинус, тангенс и
окружности, синус,
котангенс углов,
косинус, тангенс и
имеющих произвольную
котангенс углов,
величину, числа е и π;
имеющих
выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
выполнять
устные и письменные
арифметические
приемы, применяя при
действия с целыми и
необходимости
рациональными
вычислительные
95
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при
решении задач
Китайскую теорему
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
96
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК
об остатках;
применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
97
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
выполнять и
многочлен и
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования
осуществляя
знаний, используя при
объяснять сравнение
необходимые
необходимости
результатов
подстановки и
справочные материалы
вычислений при
преобразования;
и вычислительные
решении
устройства;
практических задач, в
изображать
том числе
схематически угол,
оценивать, сравнивать и
приближенных
величина которого
использовать при
вычислений,
выражена в
решении практических
используя разные
градусах;
задач числовые значения
способы сравнений;
реальных величин,
оценивать знаки
записывать,
конкретные числовые
синуса, косинуса,
характеристики
сравнивать, округлять
тангенса, котангенса
объектов окружающего
числовые данные
конкретных углов.
мира
реальных величин с
использованием
В повседневной жизни
разных систем
и при изучении
измерения;
других учебных
предметов:
составлять и
оценивать разными
выполнять
способами числовые
вычисления при
выражения при
решении задач
решении
практического
практических задач и
характера;
задач из других
выполнять
учебных предметов
практические
расчеты с
98
Уравнения
и
неравенств
а
использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные
Решать рациональные,
уравнения и
показательные и
неравенства,
логарифмические
квадратные
уравнения и
уравнения;
неравенства,
99
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
Достижение
результатов раздела
II;
свободно определять
тип и выбирать
решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрическог
о уравнения вида: sin
x = a, cos x = a, tg x
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
100
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах
= a, ctg x = a, где a – выполнять отбор корней
табличное значение
уравнений или решений
соответствующей
неравенств в
тригонометрической
соответствии с
функции.
дополнительными
условиями и
В повседневной жизни
ограничениями.
и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
составлять и решать
при изучении других
уравнения и системы
учебных предметов:
уравнений при
составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
при решении задач
других учебных
предметов;
использовать уравнения
и неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
101
и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;
владеть методами
решения уравнений,
неравенств и их
систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой
между средними
степенными
выбор;
уметь
интерпретировать
использовать метод
полученный при решении
интервалов для
уравнения, неравенства
решения неравенств, в
или системы результат,
том числе дробнооценивать его
рациональных и
правдоподобие в
включающих в себя
контексте заданной
иррациональные
реальной ситуации или
выражения;
прикладной задачи
решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
102
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
103
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
104
Функции
Оперировать на
Оперировать
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
числовом
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
наибольшее и
период, четная и
наименьшее
нечетная функции;
значение функции на оперировать
числовом
понятиями: прямая и
105
неравенств
Владеть понятиями:
Достижение
зависимость величин,
результатов раздела
функция, аргумент и
II;
значение функции,
владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти
промежутке,
периодическая
функция, период;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
обратная
понятия при решении
пропорциональность,
задач;
линейная, квадратичная, владеть понятием
логарифмическая и
степенная функция;
показательная функции,
строить ее график и
тригонометрические
уметь применять
функции;
свойства степенной
определять значение
функции при решении
функции по значению
задач;
аргумента при
владеть понятиями
различных способах
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
строить графики
строить их графики и
изученных функций;
уметь применять
свойства
описывать по графику и
показательной
в простейших случаях по
функции при решении
формуле поведение и
задач;
свойства функций,
владеть понятием
находить по графику
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
график и уметь
строить эскиз графика
применять свойства
функции,
логарифмической
удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору
задач;
условий (промежутки
106
тригонометрических
возрастания/убывания,
функций;
значение функции в
заданной точке, точки
соотносить графики
экстремумов,
элементарных
асимптоты, нули
функций: прямой и
функции и т.д.);
обратной
пропорциональности решать уравнения,
, линейной,
простейшие системы
квадратичной,
уравнений, используя
логарифмической и
свойства функций и их
показательной
графиков.
функций,
тригонометрических В повседневной жизни и
функций с
при изучении других
формулами,
учебных предметов:
которыми они
определять по графикам
заданы;
и использовать для
находить по графику
решения прикладных
приближѐнно
задач свойства реальных
значения функции в
процессов и
заданных точках;
зависимостей
(наибольшие и
определять по
наименьшие значения,
графику свойства
промежутки
функции (нули,
возрастания и убывания
промежутки
функции, промежутки
знакопостоянства,
107
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
знакопостоянства,
арифметическая и
асимптоты, период и
геометрическая
т.п.);
прогрессия;
интерпретировать
применять при
свойства в контексте
решении задач
конкретной
свойства и признаки
практической ситуации;
арифметической и
геометрической
определять по графикам
прогрессий.
простейшие
В повседневной жизни и
характеристики
при изучении других
периодических процессов
учебных предметов:
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др. определять по
(амплитуда, период и
графикам и
т.п.)
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
108
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации
Элементы
математи
ческого
анализа
Оперировать на
базовом уровне
понятиями:
производная
функции в точке,
касательная к
графику функции,
производная
функции;
Оперировать
понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
109
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Владеть понятием
Достижение
бесконечно
результатов раздела
убывающая
II;
геометрическая
свободно владеть
прогрессия и уметь
стандартным
применять его при
аппаратом
решении задач;
математического
применять для
анализа для
решения задач теорию
вычисления
производную суммы
определять значение
функций;
производной
функции в точке по вычислять производные
изображению
элементарных функций
касательной к
и их комбинаций,
графику,
используя справочные
проведенной в этой
материалы;
точке;
исследовать в
решать несложные
простейших случаях
задачи на
функции на
применение связи
монотонность,
между
находить наибольшие и
промежутками
наименьшие значения
монотонности и
функций, строить
точками экстремума
графики многочленов и
функции, с одной
простейших
стороны, и
рациональных функций с
промежутками
использованием
знакопостоянства и
аппарата
нулями производной
математического
этой функции – с
анализа.
другой.
В повседневной жизни и
В повседневной жизни
при изучении других
и при изучении
учебных предметов:
других предметов:
решать прикладные
110
пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать
полученные результаты
111
порядков;
владеть понятием
касательная к графику уметь применять при
функции и уметь
решении задач
применять его при
свойства
решении задач;
непрерывных
функций;
владеть понятиями
уметь применять при
первообразная
функция,
решении задач
определенный
теоремы
интеграл;
Вейерштрасса;
применять теорему
уметь выполнять
Ньютона–Лейбница и
приближенные
ее следствия для
вычисления (методы
решения задач.
решения уравнений,
вычисления
В повседневной жизни и
определенного
при изучении других
интеграла);
учебных предметов:
уметь применять
решать прикладные
приложение
задачи из биологии,
производной и
физики, химии,
определенного
экономики и других
интеграла к решению
предметов, связанные
задач
с исследованием
естествознания;
характеристик
владеть понятиями
процессов;
вторая производная,
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
Статисти Оперировать на
ка и теория
базовом уровне
вероятнос
основными
тей, логика
описательными
и
характеристиками
комбинато
рика
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять
интерпретировать
полученные
результаты
Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
112
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков
иметь представление об иметь представление
условной вероятности и
об основах теории
о полной вероятности,
вероятностей;
применять их в решении иметь представление
задач;
о дискретных и
иметь представление о
непрерывных
важных частных видах
случайных величинах
распределений и
и распределениях, о
применять их в решении
независимости
задач;
случайных величин;
иметь представление о иметь представление
корреляции случайных
о математическом
величин, о линейной
ожидании и
регрессии.
дисперсии случайных
величин;
В повседневной жизни и
иметь представление
при изучении других
о совместных
предметов:
распределениях
вычислять или
случайных величин;
оценивать вероятности понимать суть закона
событий в реальной
больших чисел и
жизни;
выборочного метода
выбирать подходящие
измерения
методы представления
вероятностей;
и обработки данных;
иметь представление
уметь решать
о нормальном
113
распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
анализировать
условие задачи, при
необходимости
Решать задачи разных
типов, в том числе
задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный
метод решения задачи,
114
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление
о корреляции
случайных величин.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать разные задачи
повышенной
трудности;
анализировать
условие задачи,
выбирать
вершин графа;
иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II
строить для ее
решения
математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
рассматривая различные
методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
115
оптимальный метод
решения задачи,
рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
данные,
таблицы, графики,
необходимые для
диаграммы;
решения задачи;
В повседневной жизни и
осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из решать практические
них оптимальное по
задачи и задачи из
критериям,
других предметов
сформулированным
в условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
116
информацию из одной
формы записи в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать практические
задачи и задачи из
других предметов
во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
117
Геометрия
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на
Оперировать
базовом уровне
понятиями: точка,
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
118
Владеть
геометрическими
понятиями при
Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
119
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
находить объемы и
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
120
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического
находить объемы и
владеть понятиями
площади поверхностей
стереометрии: призма,
геометрических тел с
параллелепипед,
применением формул;
пирамида, тетраэдр;
вычислять расстояния и иметь представления
углы в пространстве.
об аксиомах
стереометрии и
В повседневной жизни и
следствиях из них и
при изучении других
уметь применять их
предметов:
при решении задач;
использовать свойства
уметь строить сечения
геометрических фигур
многогранников с
для решения задач
использованием
практического
различных методов, в
характера и задач из
том числе и метода
других областей знаний
следов;
иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
применять теоремы о
параллельности
прямых и плоскостей
121
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления
объемов и
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)
122
в пространстве при
поверхностей тел
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между
иметь представление
фигурами в
о площади
пространстве, общий
ортогональной
перпендикуляр двух
проекции;
скрещивающихся
иметь представление
прямых и уметь
о трехгранном и
применять их при
123
решении задач;
многогранном угле и
применять свойства
владеть понятием
плоских углов
угол между прямой и
многогранного угла
плоскостью и уметь
при решении задач;
применять его при
решении задач;
иметь представления
о преобразовании
владеть понятиями
подобия, гомотетии и
двугранный угол, угол
уметь применять их
между плоскостями,
при решении задач;
перпендикулярные
плоскости и уметь
уметь решать
применять их при
задачи на плоскости
решении задач;
методами
стереометрии;
владеть понятиями
призма,
уметь применять
параллелепипед и
формулы объемов при
применять свойства
решении задач
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
124
пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления
125
о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление
о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
иметь представление
Векторы и
координат
ыв
пространс
Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Оперировать понятиями Владеть понятиями
Достижение
декартовы координаты
векторы и их
результатов раздела
в пространстве, вектор,
координаты;
II;
126
тве
координаты в
пространстве;
находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда
История
Описывать
математик
отдельные
и
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
задавать плоскость
уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
выдающихся
127
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении
задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат
Иметь представление
о вкладе выдающихся
Достижение
результатов раздела II
Методы
математик
и
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики
как науки;
знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
известные методы
при решении
стандартных
математических
задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
математиков в
математиков в
развитие математики и
развитие науки;
иных научных областей; понимать роль
понимать роль
математики в
математики в развитии
развитии России
России
Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
128
Использовать
Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
на основе
математических
закономерностей в
закономерностей в
приводить примеры
природе
природе
математических
характеризовать
характеризовать
закономерностей в
красоту и совершенство
красоту и
природе, в том числе
окружающего мира и
совершенство
характеризующих
произведений искусства;
окружающего мира и
красоту и
произведений
совершенство
применять простейшие
искусства;
окружающего мира
программные средства и
применять
и произведений
электронноискусства
коммуникационные
простейшие
системы при решении
программные средства
математических задач
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
129
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять информационный объем графических и звуковых данных
при заданных условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности;
решать несложные логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы
анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей с
использованием основных алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать
и
использовать
основные
понятия,
связанные
со
сложностью вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры
моделируемых
интерпретировать
результаты,
объектов
и
получаемые
процессов,
в
ходе
а
также
моделирования
реальных
процессов;
представлять
результаты
математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для
публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических
средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания
о
принципах
построения
персонального
компьютера
и
классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных
заданий из различных предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–
создавать
структурированные
демонстрационные
материалы
с
текстовые
использованием
документы
и
возможностей
современных программных средств;
–
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной
работы технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих
СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении
поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать
131
и
вычитать
числа,
записанные
в
двоичной,
восьмеричной
и
шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании
реальных объектов и процессов;
–
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о
кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а
также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач
анализа данных;
–
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной
среде программирования, включая тестирование и отладку программ;
использовать основные управляющие конструкции последовательного
программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические
модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов;
интерпретировать
результаты,
получаемые
в
ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с
кругом выполняемых задач;
–
понимать
основные
принципы
устройства
современного
компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила
132
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
–
понимать
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы
обеспечения
информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода,
обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции,
конъюнкции,
отрицания,
импликации,
эквиваленции;
выполнять
эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы
алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила
де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения;
строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по
заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических
операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний;
исследовать
область
истинности
высказывания,
содержащего переменные; решать логические уравнения;
–
строить
дерево
игры
по
заданному
обосновывать выигрышную стратегию игры;
133
алгоритму;
строить
и
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным
основанием; использовать при решении задач свойства позиционной
записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
–
записывать действительные числа в
экспоненциальной форме;
применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин
ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с
анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути
между вершинами ориентированного ациклического графа и определения
количества различных путей между вершинами;
–
формализовать
понятие
«алгоритм»
с
помощью
одной
из
универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и
др.); понимать содержание тезиса Черча–Тьюринга;
–
понимать
и
использовать
основные
понятия,
связанные
со
сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти при
заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при
каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе
приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления,
делимостью
последовательностей
целых
чисел;
линейной
обработкой
и массивов чисел (в том числе алгоритмы
сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
134
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод
динамического программирования) для создания полиномиальных (не
переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на
основе изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки, словари,
деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые
операции со структурами данных;
–
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных
последовательного программирования, а также правила записи этих
конструкций
и
структур
в
выбранном
для
изучения
языке
программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных
строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой
подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного
инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо
для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать
решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения программ;
использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых
задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять
объекты, описывать на формальном языке их свойства и методы;
135
реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач
средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде
программирования; использовать при разработке программ стандартные
библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать
многокомпонентные
программные
продукты
в
среде
программирования;
–
инсталлировать
и
деинсталлировать
программные
средства,
необходимые для решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания
программ, инструкции по их использованию и отчеты по выполненным
проектным работам;
–
разрабатывать
и
использовать
компьютерно-математические
модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или
процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с
помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования
современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;
выбирать
конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и
работы современных операционных систем; знать виды и назначение
системного программного обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых систем и
именования файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–
использовать
исследовательского
на
практике
проекта
общие
(постановка
правила
задачи,
проведения
выбор
методов
исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования,
136
формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять
небольшие исследовательские проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
его элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах
данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять
отбор
строк
описывать
таблицы,
базы
удовлетворяющих
данных
и
средства
определенному
доступа
к
ним;
условию;
наполнять
разработанную базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении
прикладных задач;
–
организовывать
на
базовом
уровне
сетевое
взаимодействие
(настраивать работу протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов
сети;
–
представлять общие принципы разработки и функционирования
интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной
безопасности,
способы
и
средства
обеспечения
надежного
функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать собственное автоматизированное место; следовать
основам
безопасной
мобильными
и
экономичной
устройствами;
работы
соблюдать
с
компьютерами
и
санитарно-гигиенические
требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
137
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче
информации; определять пропускную способность и помехозащищенность
канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а
также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и
процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие
виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при
анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи,
которые
имеют
различную
сложность;
использовать
понятие
переборного алгоритма;
–
использовать понятие универсального алгоритма и приводить
примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать
второй
язык
программирования;
сравнивать
преимущества и недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней
сложности;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии при
моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с
выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного
обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для
своих учебных и иных целей;
–
проводить
(в
несложных
случаях)
верификацию
(проверку
надежности и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку
достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
138
–
использовать
пакеты
программ
и
сервисы
обработки
и
представления данных, в том числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных;
использовать представление о проблеме хранения и обработки больших
данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и
справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и
другими естественными науками;
–
устанавливать
взаимосвязь
естественно-научных
явлений
и
применять основные физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
–
различать
деятельности
и
уметь
методы
использовать
научного
в
познания
учебно-исследовательской
(наблюдение,
описание,
измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и
формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических величин,
выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности
139
измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины
и оценивать относительную
погрешность по заданным
формулам;
–
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами: проводить измерения и определять на основе исследования
значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между
ними;
–
использовать для описания характера протекания физических
процессов физические законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера):
используя
модели,
физические
величины
и
законы,
выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на
основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить
физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы
и основных характеристиках изученных машин, приборов и других
технических
устройств
для
решения
практических,
учебно-
исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
140
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а
также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
физические
эксперименты;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики
в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические
величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических
задач,
находить
адекватную
предложенной
задаче
физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний,
так и при помощи методов оценки.
141
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
–
характеризовать
взаимосвязь
между
физикой
и
другими
естественными науками;
–
характеризовать
системную
связь
между
основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования
особенностей
протекания
физических
явлений
и
процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для
проверки
выдвинутых
гипотез,
рассчитывать
абсолютную
и
относительную погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные
физические задачи с опорой как на известные физические законы,
закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
–
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в
решении этих проблем;
142
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных
физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле),
движение, сила, энергия;
–
решать
экспериментальные,
качественные
и
количественные
задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а
также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать
понимать
границы
всеобщий
применимости
характер
физических
фундаментальных
законов,
законов
и
ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать
приборы
соответствии с поставленной задачей;
143
и
методы
исследования
в
–
использовать методы математического моделирования, в том
числе простейшие статистические методы для обработки результатов
эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
–
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
–
раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
–
понимать
физический
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного
строения атомов;
–
объяснять причины многообразия веществ на основе общих
представлений об их составе и строении;
–
применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
–
характеризовать органические вещества по составу, строению и
свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
144
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные свойства типичных представителей классов органических
веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
–
прогнозировать возможность протекания химических реакций на
основе знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их
реакционной способности;
–
использовать знания о составе, строении и химических свойствах
веществ для безопасного применения в практической деятельности;
–
приводить
примеры
практического
использования
продуктов
переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений
(полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
–
проводить
опыты
по
распознаванию
органических
веществ:
глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала,
белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
–
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
–
устанавливать
зависимость
скорости
химической
реакции
и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни
человека;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–
проводить
расчеты
на
нахождение
молекулярной
формулы
углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав;
145
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах
Интернета,
естественно-научной
научно-популярных
корректности
в
статьях
целях
с
точки
выявления
зрения
ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения
и распознавания органических веществ;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной –
с целью определения химической активности веществ;
–
устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения
органических соединений заданного состава и строения;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием
при
анализе
проблемных
ситуаций
принимаемых решений на основе химических знаний.
146
и
обосновании
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека,
взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
–
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–
устанавливать причинно-следственные связи между строением
атомов химических элементов и периодическим изменением свойств
химических элементов и их соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической системе;
–
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя
положения
основных
химических
теорий:
химического
строения
органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической
связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом
и строением;
–
применять правила систематической международной номенклатуры
как средства различения и идентификации веществ по их составу и
строению;
–
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и
органических веществ как носителей информации о строении вещества,
его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
–
объяснять природу и способы образования химической связи:
ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной
– с целью определения химической активности веществ;
–
характеризовать
физические
свойства
неорганических
и
органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки;
147
–
характеризовать закономерности в изменении химических свойств
простых
веществ,
водородных
соединений,
высших
оксидов
и
гидроксидов;
–
приводить
примеры
химических
реакций,
раскрывающих
характерные химические свойства неорганических и органических веществ
изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области
применения;
–
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения
реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций
на основе типа химической связи и активности реагентов;
–
устанавливать зависимость реакционной способности органических
соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью
прогнозирования продуктов реакции;
–
устанавливать
зависимость
скорости
химической
реакции
и
смещения химического равновесия от различных факторов с целью
определения оптимальных условий протекания химических процессов;
–
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и
органических веществ для обоснования принципиальной возможности
получения неорганических и органических соединений заданного состава
и строения;
–
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций,
позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы
получения важнейших неорганических и органических веществ;
–
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и
органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в
повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
–
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
148
–
обосновывать
практическое
использование
неорганических
и
органических веществ и их реакций в промышленности и быту;
–
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению
неорганических и органических веществ, относящихся к различным
классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной
работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
–
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений
реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по
его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по
продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
–
использовать
методы
научного
познания:
анализ,
синтез,
моделирование химических процессов и явлений – при решении учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–
осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
–
критически
оценивать
и
интерпретировать
химическую
информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации,
ресурсах
Интернета,
научно-популярных
149
статьях
с
точки
зрения
естественно-научной
корректности
в
целях
выявления
ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
–
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием
при
анализе
проблемных
ситуаций
и
обосновании
принимаемых решений на основе химических знаний;
–
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством, и перспективных направлений развития химических
технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и
утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
формулировать
цель
исследования,
выдвигать
и
проверять
экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
–
самостоятельно
планировать
и
проводить
химические
эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и
лабораторным оборудованием;
–
интерпретировать данные о составе и строении веществ,
полученные с помощью современных физико-химических методов;
–
описывать состояние электрона в атоме на основе современных
квантово-механических представлений о строении атома для объяснения
результатов спектрального анализа веществ;
–
характеризовать
роль
азотосодержащих
гетероциклических
соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных
веществ;
150
–
прогнозировать
восстановительных
возможность
реакций,
протекания
лежащих
в
окислительно-
основе
природных
и
производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
раскрывать
на
примерах
роль
биологии
в
формировании
современной научной картины мира и в практической деятельности людей;
–
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных
явлений;
–
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–
использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–
формулировать
гипотезы
на
основании
предложенной
биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–
сравнивать биологические объекты между собой по заданным
критериям, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–
приводить
примеры
веществ
основных
групп
органических
соединений клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
151
–
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных)
по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь
строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
–
распознавать популяцию и биологический вид по основным
признакам;
–
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
–
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную
теорию;
–
классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–
объяснять причины наследственных заболеваний;
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости, используя закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
–
выявлять
морфологические,
физиологические,
поведенческие
адаптации организмов к среде обитания и действию экологических
факторов;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
–
приводить
доказательства
необходимости
сохранения
биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–
оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных
источников,
выделять
необходимую
информацию
для
использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
152
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных
данных;
–
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
–
объяснять
негативное
влияние
веществ
(алкоголя,
никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–
объяснять последствия влияния мутагенов;
–
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную,
эволюционную),
учение
о
биосфере,
законы
наследственности,
закономерности изменчивости;
–
характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
–
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
–
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–
решать задачи на определение количества хромосом в соматических
и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание,
составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы
наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
–
устанавливать тип наследования и характер проявления признака
по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
153
–
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей
среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека
для существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
–
оценивать
роль
биологических
открытий
и
современных
исследований в развитии науки и в практической деятельности людей;
–
оценивать роль биологии в формировании современной научной
картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
–
устанавливать
и
характеризовать
связь
основополагающих
биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с
основополагающими понятиями других естественных наук;
–
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней
человека,
применяя
биологические
теории,
учения,
законы,
закономерности, понимать границы их применимости;
–
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии:
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
–
выявлять и обосновывать существенные особенности разных
уровней организации жизни;
–
устанавливать связь строения и функций основных биологических
макромолекул, их роль в процессах клеточного метаболизма;
–
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК
и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности;
154
–
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах
матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов
ДНК;
–
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и
сравнение количества генетического материала (хромосом и ДНК) в
клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
–
выявлять существенные признаки строения клеток организмов
разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и
функций частей и органоидов клетки;
–
обосновывать
взаимосвязь
пластического
и
энергетического
обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов,
происходящих в клетках живых организмов;
–
определять количество хромосом в клетках растений основных
отделов на разных этапах жизненного цикла;
–
решать
сцепленное
генетические
(в
том
числе
задачи
на
дигибридное
сцепленное
с
полом)
скрещивание,
наследование,
анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
–
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать
необходимость мер предупреждения таких заболеваний;
–
сравнивать разные способы размножения организмов;
–
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
–
выявлять причины и существенные признаки модификационной и
мутационной
изменчивости;
обосновывать
роль
изменчивости
в
естественном и искусственном отборе;
–
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов
растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
–
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов,
применяя синтетическую теорию эволюции;
155
–
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как
систематическую категорию и как результат эволюции;
–
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
–
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети
питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения
факторов среды;
–
аргументировать
собственную
позицию
по
отношению
к
экологическим проблемам и поведению в природной среде;
–
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия
сохранения биосферы;
–
оценивать
исследований
практическое
в
биологии,
и
этическое
медицине,
значение
современных
экологии,
биотехнологии;
обосновывать собственную оценку;
–
выявлять
в
тексте
биологического
содержания
проблему
и
аргументированно ее объяснять;
–
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
схемы,
графика,
диаграммы
и
делать
выводы
на
основании
представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму,
схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность
научиться:
–
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую
деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект):
выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать
необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты,
делать
выводы на
основе
представлять продукт своих исследований;
156
полученных
результатов,
–
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом
этических норм и экологических требований;
–
выделять
существенные
представителей
разных
особенности
отделов
растений
жизненных
и
типов
циклов
животных;
изображать циклы развития в виде схем;
–
анализировать
и
использовать
в
решении
учебных
и
исследовательских задач информацию о современных исследованиях в
биологии, медицине и экологии;
–
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации;
–
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп
факторов окружающей среды;
–
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия
антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать
способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
–
использовать
деятельности
и
приобретенные
повседневной
компетенции
жизни
для
в
практической
приобретения
опыта
деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой
лежит биология как учебный предмет.
Естествознание
В результате изучения учебного предмета «Естествознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии
человеческой цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых
в современное состояние естественных наук;
–
грамотно
применять
естественно-научную
описании явлений окружающего мира;
157
терминологию
при
–
обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения,
используя описание или предложенный алгоритм эксперимента с целью
получения знаний об объекте изучения;
–
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл
наблюдаемых процессов, основываясь на естественно-научном знании;
использовать для описания характера протекания процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с
учетом границ применимости используемых моделей;
–
критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности;
делать выводы на основе литературных данных;
–
принимать аргументированные решения в отношении применения
разнообразных технологий в профессиональной деятельности и в быту;
–
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств
необходимые
характеристики
для
корректного
их
использования;
объяснять принципы, положенные в основу работы приборов;
–
организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого
развития системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях
о процессах переноса и трансформации веществ и энергий в экосистеме,
развитии и функционировании биосферы; о структуре популяции и вида,
адаптациях организмов к среде обитания, свойствах экологических
факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и безопасного
применения
материалов
и
технологий;
сохраняя
биологическое
разнообразие);
–
обосновывать практическое использование веществ и их реакций в
промышленности и в быту; объяснять роль определенных классов веществ
в загрязнении окружающей среды;
158
–
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии
с инструкциями по применению лекарств, средств бытовой химии,
бытовых
электрических
приборов,
сложных
механизмов,
понимая
естественно-научные основы создания предписаний;
–
формировать
собственную
стратегию
здоровьесберегающего
(равновесного) питания с учетом биологической целесообразности, роли
веществ в питании и жизнедеятельности живых организмов;
–
объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных
волн и радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина,
наркотических, мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма
и зародышевое развитие;
–
выбирать
стратегию
поведения
в бытовых
и
чрезвычайных
ситуациях, основываясь на понимании влияния на организм человека
физических, химических и биологических факторов;
–
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги,
применяя естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
выполнять
самостоятельные
эксперименты,
раскрывающие
понимание основных естественно-научных понятий и законов, соблюдая
правила безопасной работы; представлять полученные результаты в
табличной, графической или текстовой форме; делать выводы на основе
полученных и литературных данных;
–
осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование
в области естествознания, включающий определение темы, постановку
цели и задач, выдвижение гипотезы и путей ее экспериментальной
проверки, проведение эксперимента, анализ его результатов с учетом
погрешности измерения, формулирование выводов и представление
готового информационного продукта;
159
–
обсуждать существующие локальные и региональные проблемы
(экологические, энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в
дискуссии возможные пути их решения, основываясь на естественнонаучных знаниях;
–
находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и
следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе естественно-научных
знаний; показывать взаимосвязь между областями естественных наук.
Физическая культура
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Физическая
культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
определять
влияние
оздоровительных
систем
физического
воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных
заболеваний и вредных привычек;
–
знать способы контроля и оценки физического развития и
физической подготовленности;
–
знать правила и способы планирования системы индивидуальных
занятий физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной
и оздоровительно-корригирующей направленности;
–
характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и
психического развития;
–
характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности
проведения;
–
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
160
–
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
–
выполнять технические действия и тактические приемы базовых
видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
–
практически использовать приемы защиты и самообороны;
–
составлять
и
проводить
комплексы
физических
упражнений
различной направленности;
–
определять уровни индивидуального физического развития и
развития физических качеств;
–
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время
занятий физическими упражнениями;
–
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–
выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
–
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств по результатам мониторинга;
–
выполнять
технические
приемы
национальных видов спорта;
161
и
тактические
действия
–
выполнять
нормативные
требования
испытаний
(тестов)
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
–
составлять и выполнять комплексы специальной физической
подготовки.
Экология
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения
экологических
связей
в
системе
«человек–общество–природа»
и
достижения устойчивого развития общества и природы;
–
определять разумные потребности человека при использовании
продуктов и товаров отдельными людьми, сообществами;
–
анализировать влияние социально-экономических процессов на
состояние природной среды;
–
анализировать
экологические
обеспечения
маркировку
сертификаты
с
товаров
целью
безопасности
и
продуктов
получения
жизнедеятельности,
питания,
информации
энерго-
для
и
ресурсосбережения;
–
анализировать
последствия
нерационального
использования
энергоресурсов;
–
использовать
местные,
региональные
и
государственные
экологические нормативные акты и законы для реализации своих
гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
162
–
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и
оценивать последствия физического, химического и биологического
загрязнения окружающей среды;
–
анализировать различные ситуации с точки зрения наступления
случая экологического правонарушения;
–
оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать
способы сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
–
извлекать
и
анализировать
информацию
с
сайтов
геоинформационных систем и компьютерных программ экологического
мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной
территории;
–
выявлять причины, приводящие к возникновению локальных,
региональных и глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
анализировать
и
оценивать
экологические
последствия
хозяйственной деятельности человека в разных сферах деятельности;
–
прогнозировать экологические последствия деятельности человека в
конкретной экологической ситуации;
–
моделировать
поля
концентрации
загрязняющих
веществ
производственных и бытовых объектов;
–
разрабатывать
меры,
предотвращающие
экологические
правонарушения;
–
выполнять
безопасностью
учебный
окружающей
проект,
среды,
просвещением людей.
163
связанный
с
экологической
здоровьем
и
экологическим
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
–
оперировать
основными
понятиями
в
области
безопасности
дорожного движения;
–
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации в области безопасности дорожного движения;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в
качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в
различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
–
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
–
комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
164
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей
среды;
–
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе
проживания;
–
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
–
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
для обращения в случае необходимости;
–
опознавать, для чего применяются и используются экологические
знаки;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации об экологической безопасности и охране окружающей среды;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны
окружающей среды;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–
распознавать
явные
и
скрытые
опасности
в
современных
молодежных хобби;
–
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
165
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время
современных молодежными хобби;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
–
применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными
хобби;
–
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и
в соответствии с сигнальной разметкой;
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на
транспорте;
–
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на
транспорте;
–
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита
населения Российской Федерации от опасных
и
чрезвычайных ситуаций
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
166
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
раскрывать составляющие государственной системы, направленной
на защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–
приводить
примеры
основных
направлений
деятельности
государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–
приводить
техногенного и
примеры
потенциальных
социального
опасностей
природного,
характера, характерных для региона
проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий;
–
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
–
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля;
–
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения
личной безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и
военного времени;
–
пользоваться
официальными
источниками
для
получения
информации о защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в
мирное и военное время;
167
–
составлять модель личного безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы
противодействия
экстремизму,
терроризму
и
наркотизму в Российской Федерации
–
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма
в Российской Федерации;
–
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
–
оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–
объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих
правовую
основу
противодействия
экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–
описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–
пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения
личной безопасности;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
168
–
распознавать
признаки
вовлечения
в
экстремистскую
и
террористическую деятельность;
–
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
–
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств;
–
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства
юстиции
Российской
организаций,
Федерации
запрещенных
в
для
ознакомления
Российской
Федерации
с
перечнем
в
связи
с
экстремистской и террористической деятельностью;
–
описывать
действия
граждан
при
установлении
уровней
террористической опасности;
–
описывать
правила
и
рекомендации
в
случае
проведения
террористической акции;
–
составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней
террористической
опасности
и
угрозе
совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области здорового образа жизни;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
здорового образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–
оперировать основными понятиями в области здорового образа
жизни;
–
описывать факторы здорового образа жизни;
–
объяснять преимущества здорового образа жизни;
–
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия
общества и государства;
169
–
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на
здоровье человека;
–
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
–
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
–
пользоваться
информации
официальными
источниками
для
получения
о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и
укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области оказания первой помощи;
–
использовать основные нормативные правовые акты в области
оказания первой помощи для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
–
оперировать основными понятиями в области оказания первой
помощи;
–
отличать первую помощь от медицинской помощи;
–
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
–
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
–
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
–
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами
с
использованием
подручных
средств
и
средств
промышленного изготовления;
–
действовать
согласно
указанию
на
знаках
безопасности
медицинского и санитарного назначения;
–
составлять модель личного безопасного поведения при оказании
первой помощи пострадавшему;
170
–
комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–
использовать основные нормативные правовые акты в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
–
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения
отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и
особо опасных инфекционных заболеваний;
–
классифицировать основные инфекционные болезни;
–
определять меры, направленные на предупреждение возникновения
и распространения инфекционных заболеваний;
–
действовать в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области обороны государства;
–
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира
и России;
–
описывать
национальные
интересы
РФ
и
стратегические
национальные приоритеты;
–
приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности,
оказывающих
негативное
влияние
на
национальные
интересы России;
–
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
–
раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности;
171
–
разъяснять
основные
направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
–
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
–
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
–
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области
обороны;
–
объяснять направление военной политики РФ в современных
условиях;
–
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других
войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–
характеризовать историю создания ВС РФ;
–
описывать структуру ВС РФ;
–
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи;
–
распознавать символы ВС РФ;
–
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
–
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов
в области воинской обязанности граждан и военной службы;
–
использовать
нормативные
правовые
акты
для
изучения
и
реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во
время прохождения военной службы, во время увольнения с военной
службы и пребывания в запасе;
–
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
–
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
172
–
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к
военной службе;
–
раскрывать организацию воинского учета;
–
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
–
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
–
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
–
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения
и лишения воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС
РФ;
–
описывать основание увольнения с военной службы;
–
раскрывать предназначение запаса;
–
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
–
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
–
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в
резерве.
Элементы начальной военной подготовки
–
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
–
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
строевой подготовки;
–
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
–
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
–
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от
него;
173
–
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в
движении;
–
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
–
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
автомата Калашникова;
–
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
чистки и смазки;
–
описывать порядок хранения автомата;
–
различать составляющие патрона;
–
снаряжать магазин патронами;
–
выполнять
меры
безопасности
при
обращении
с
автоматом
Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при
проведении стрельб;
–
описывать явление выстрела и его практическое значение;
–
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета
пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
–
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
–
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
–
выполнять изготовку к стрельбе;
–
производить стрельбу;
–
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
–
различать наступательные и оборонительные гранаты;
–
описывать устройство ручных осколочных гранат;
–
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
–
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
–
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
–
характеризовать современный общевойсковой бой;
174
–
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
–
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
–
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
–
выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
–
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по
Полярной звезде и признакам местных предметов;
–
передвигаться по азимутам;
–
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–
применять средства индивидуальной защиты;
–
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия
массового поражения;
–
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
–
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
–
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
–
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
–
объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
–
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение
по
отношению
к
военно-профессиональной
деятельности;
–
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных
учебных и военно-учебных заведениях;
175
–
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами
приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита
населения
Российской
Федерации от
опасных
и
чрезвычайных ситуаций
–
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–
Объяснять
основные
задачи
и
направления
развития,
строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
–
приводить примеры применения различных типов вооружения и
военной техники в войнах и конфликтах различных исторических
периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,
флажков и фонаря;
–
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
–
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
176
–
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
–
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова
при стрельбе;
–
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
–
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
–
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–
Выстраивать
индивидуальную
траекторию
обучения
с
возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к
поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–
оформлять необходимые документы для поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего
образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной организации и служит одним из
оснований для разработки локального нормативного акта образовательной
177
организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации6.
Общие положения
Основным
объектом
системы
оценки,
ее
содержательной
и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы
в
итоговых
планируемых
результатах
освоения
обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:
–
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
–
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
–
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется
в рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
6
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
7
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
178
государственную итоговую аттестацию8, независимую оценку качества
подготовки
обучающихся9
и
мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
–
мониторинга
результатов
образовательных
достижений
обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной
организации и в рамках процедур внешней оценки;
–
мониторинга
уровня
профессионального
мастерства
учителя
(анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых
учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной
организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия
решений по повышению квалификации учителя.
Результаты
процедур
оценки
результатов
деятельности
образовательной организации обсуждаются на педагогическом совете и
являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
8
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
179
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки
результатов
приоритетными
деятельности
являются
оценочные
образовательной
процедуры,
организации
обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
комплексный
и
уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путем:
–
оценки
трех
групп
результатов:
личностных,
предметных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
–
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для
итоговой оценки;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные
работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
180
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые
результаты
содержат
блоки
«Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется
на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна
при
условии
использования
контекстной
информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
181
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного
уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается
и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МАОУ
«СОШ
№
80»
и
осуществляется
классным
руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
182
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МАОУ «СОШ № 80» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий
строится
на
межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы
и
методы
познания,
специфические
для
отдельных
образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
183
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные
задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с
недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения
проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку
целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении
к
образовательной
программе,
которое
утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
184
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
–
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос /
письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
–
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится администрацией МАОУ «СОШ № 80» в начале 10-го класса и
выступает
как
основа
(точка
отсчета)
для
оценки
динамики
образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знако-символическими
средствами,
логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
185
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации
учебной
деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с
учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей
усилия
обучающегося,
и
диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов
обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и
фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения,
умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами
и
приемами
поисковой
деятельности
(способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли
знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам,
разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным,
индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.).
186
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты
текущей
индивидуализации
оценки
учебной
являются
деятельности
и
основой
для
корректировки
индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы /
раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения промежуточных планируемых результатов по предмету,
которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки
являются
основанием
для
текущей
коррекции
учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так
и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций
(например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад,
входящих
в
Перечень
олимпиад,
который
ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и
187
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой
процедуры
оценки
уровня
достижения
предметных
и
метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Промежуточная
аттестация
представляет
собой
процедуру
аттестации обучающихся на уровне среднего общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра,
биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне
не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В
случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
188
выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 %
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ)
с
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме
и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов
и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся,
не
имеющий
академической
задолженности
и
в
полном
объеме
выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если
иное не установлено порядком проведения государственной итоговой
аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием
допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
10
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на
уровне 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
189
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по
выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из
планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового
уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки,
и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения
учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может
служить
письменная
проверочная
работа
или
письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый
зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о
достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
190
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или
учебного
исследования.
Индивидуальный
проект
или
учебное
исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-
конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый
индивидуальный
проект
(учебное
исследование)
целесообразно оценивать по следующим критериям.
–
Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно
в
соответствии
с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной
вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск
и
обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
191
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или
на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются
по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной
запиской,
презентации
обучающегося
и
отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.
192
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую
информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной
программы. Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема,
анализ,
универсальных
синтез,
учебных
факт,
действий
закономерность,
(регулятивные,
феномен)
и
познавательные,
коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной
практике;
193
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
–
способность
к
построению
индивидуальной
образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для
достижения
практико-
ориентированных результатов образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие
у
обучающихся
способности
к
самопознанию,
саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностносмысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
–
формирование
осуществления
сотрудничества
умений
учебной
с
самостоятельного
деятельности
педагогами
и
и
планирования
организации
сверстниками,
и
учебного
построения
индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
194
–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирование
научного
типа
мышления,
компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а
также
их
самостоятельной
работы
по
подготовке
и
защите
индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
(творческих
конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах
и
др.),
возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
–
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания,
планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД
среднего общего образования определяет следующие задачи:
195
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–
обеспечение
взаимосвязи
способов
организации
урочной
и
внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения
УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так
и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются:
активное
формирование
чувства
взрослости,
выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести
характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной
школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
196
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей
из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший
школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют
на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В
целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются,
становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
Процесс
индивидуального
присвоения
умения
учиться
сопровождается усилением осознанности самого процесса учения, что
позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к
метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом
своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач)
постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться,
анализироваться,
формироваться
как
бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
197
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии
с
цикличностью возрастного развития происходит возврат к универсальным
учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом
базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных
проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику
понять
свои
дефициты
с
точки
зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового
является
широкий
перенос
сформированных
универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные
на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем
к уровню основного общего образования, предъявляется требование
открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность
участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском
движении и т.п.
Динамика
формирования
универсальных
учебных
действий
учитывает возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых
действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
198
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как
у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в
отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный
уровень
сформированности
регулятивных
универсальных учебных действий к началу обучения на уровне среднего
общего
образования
существенно
сказывается
на
успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов
многих
субъектов,
оказывающихся
в
поле
действия
старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На
уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники
при
нормальном
развитии
осознанно
используют
коллективно-
распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных,
Развитые
исследовательских,
коммуникативные
проектных,
учебные
199
профессиональных.
действия
позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных
образовательной
учебных
действий
стратегии.
и
формирования
Центральным
собственной
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублѐнном, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных
задач.
При
таком
построении
содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
200
II.1.3. Задачи
по
формированию
универсальных
учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной
работы, направленной на формирование универсальных учебных действий
на уровне среднего общего образования:
–
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
–
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной
организации,
в
результаты
в
форматах,
принятых
в
данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
–
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный
характер;
–
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, требующие
от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;
–
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы
формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
201
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На
уровне
познавательных
среднего
УУД
общего
образования
обеспечивается
созданием
формирование
условий
для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне
среднего
общего
образования
рекомендуется
организовывать
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
–
методологические и философские семинары;
–
образовательные экспедиции и экскурсии;
–
учебно-исследовательская
работа
обучающихся,
которая
предполагает:
–
выбор
тематики
исследования,
связанной
с
новейшими
достижениями в области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами,
не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные
возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся
сможет
самостоятельно
202
ставить
цель
продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и
достигать ее.
Открытость
образовательной
среды
позволяет
обеспечивать
возможность коммуникации:
–
с обучающимися других образовательных организаций региона, как
с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной
и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских
работ и реализации проектов;
–
представителями
власти,
местного
самоуправления,
фондов,
спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных
норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–
межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал, используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
–
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих
в
ближайшем
будущем
обучающихся:
выбор
дальнейшей
образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и
т.п.;
–
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
–
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение
реально существующих бизнес-практик;
203
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие
в
благотворительных
акциях
и
движениях,
самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На
уровне
регулятивных
среднего
УУД
общего
обеспечивается
образования
созданием
формирование
условий
для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное
освоение
глав,
разделов
и
тем
учебных
предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
204
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов
его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации
проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное
управление
ресурсами,
в
том
числе
нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах
ее реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной
работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на
освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы
На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают
статус
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления
проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках
совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего
общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
205
использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования.
На
уровне
среднего
общего
образования
сам
обучающийся
определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме
того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности
проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентацию
результатов
проектной
работы
целесообразно
проводить не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты
должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание
основных
направлений
учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
прикладное;
–
бизнес-проектирование;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
На
уровне
среднего
общего
направлениями являются:
–
социальное;
206
образования
приоритетными
–
бизнес-проектирование;
–
исследовательское;
–
инженерное;
–
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о
философских
и
методологических
основаниях
научной
деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и
проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод,
эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа
данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
–
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–
о
деятельности
организаций,
сообществ
и
структур,
заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих
ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды,
государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
207
–
решать
задачи,
находящиеся
на
стыке
нескольких
учебных
дисциплин;
–
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
–
использовать основные принципы проектной деятельности при
решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в
культурной и социальной жизни;
–
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении исследовательских задач;
–
использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в
ходе
освоения
принципов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельностей обучающиеся научатся:
–
формулировать
научную
гипотезу,
ставить
цель
в
рамках
исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и
сообразуясь с представлениями об общем благе;
–
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида
научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в
общем культурном пространстве;
–
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
–
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
–
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и
реализации проектов в различных областях деятельности человека;
208
–
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты
исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
–
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать
систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности
реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
–
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта
(изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание
условий,
обеспечивающих
развитие
универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы развития УУД, обеспечивают совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся. Условия включают:
–
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
–
уровень
квалификации
педагогических
образовательной организации;
209
и
иных
работников
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
–
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
–
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД;
–
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования
конкретных УУД;
–
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
–
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
–
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
–
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду
характеристик
с
общими
организации
можно
выделить
образовательного
ряд
специфических
пространства
старшей
школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
–
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
210
–
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения
образования
в
данной
образовательной
организации,
обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
–
обеспечение
достижений,
возможности
полученных
«конвертации»
обучающимися
в
образовательных
иных
образовательных
структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного
образования;
–
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-
курсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
–
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и
языковые
погружения
с
носителями
иностранных
языков
и
представителями иных культур;
–
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
–
обеспечение
реализацию
широкой
социальных
разнообразную
социализации
проектов,
социальную
так
практику:
обучающихся
и
через
работу
в
как
через
организованную
волонтерских
и
благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
211
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной
организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать
ситуации,
при
пространство
которых
(нет
на
уроках
учебного
разрушается
сотрудничества),
коммуникативное
не
происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской,
проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания,
форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а
также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня
владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных
задач,
лежащих
вне
программы
или
искусственно
добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная
учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ,
понимание,
структурирование,
Целесообразно,
чтобы
тексты
компетентности
подбирались
для
трансформацию
формирования
педагогом
или
текста.
читательской
группой
педагогов-
предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры
призваны
обеспечить
возможность
212
самостоятельного
действия
обучающихся,
высокую
степень
свободы
выбора
элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной
цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
–
Материал
образовательного
события
должен
носить
полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
–
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и
213
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов
работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных
учебных действий во время реализации оценочного образовательного
события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки
могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–
правила
проведения образовательного
события,
параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного
оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала
события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
–
каждому
параметру
оценки
(оцениваемому
универсальному
учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное
заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки
результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна
быть предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения
результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
214
инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной
работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны
быть обсуждены:
–
актуальность проекта;
–
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей;
–
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые
для реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–
риски
реализации
проекта
и
сложности,
которые
ожидают
обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат
как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы
(материальные
и
нематериальные),
которые
были
привлечены для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
215
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная
работа
должна
быть
обеспечена
тьюторским
(кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит:
обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного
проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного
проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента
замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны
учитываться
целесообразность,
уместность,
полнота
этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
–
для оценки проектной работы должна быть создана экспертная
комиссия,
в
которую
должны
обязательно
входить
педагоги
и
представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
–
оценивание производится на основе критериальной модели;
–
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода
216
данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом
образовательной
организацией
доводятся
до
сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися
универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно
носить
выраженный
исследовательской
научный
работой
характер.
обучающихся
Для
руководства
необходимо
привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов
и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство
этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–
естественно-научные исследования;
–
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за
рамки школьной программы, например в психологии, социологии);
–
экономические исследования;
–
социальные исследования;
–
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка
гипотезы,
описание
217
инструментария
и
регламентов
исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической,
социальной
использование
и
экономической
элементов
областях
математического
желательным
является
моделирования
(с
использованием компьютерных программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов размещены на официальном сайте
МАОУ «СОШ № 80»: http://school80.vseversk.ru/rabochie%20programmi.htm
218
II.3. Программа воспитания МАОУ «СОШ № 80»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ «СОШ № 80» ЗАТО Северск (далее Программа) разработана в соответствии с методическими рекомендациями
«Примерная программа воспитания», утверждѐнная 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию,
на
основании
Федеральных
государственных
образовательных стандартов (далее - ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на воспитание обучающихся на
российских традиционных духовных ценностях, правилам и нормам
поведения в российском обществе, а так же на решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных
образовательных программ МАОУ «Средней общеобразовательной школы
№ 80» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Вместе
обучающимися
с
тем, Программа
личностных
призвана
результатов,
обеспечить достижение
определенных
ФГОС:
формировать у них основы российской идентичности; готовности к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки
и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности школы, города, страны.
Данная программа воспитания выстраивает систему работы с
обучающимися в школе.
1.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Муниципальное
автономное
219
общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 80» распахнуло свои двери перед
детьми 8 сентября
1969 года, в 2001 году в школе был открыт
литературный музей, которому было присвоено имя В.М. Шукшина. С
первых лет своего открытия школа существует как учебное заведение,
дающее высокий уровень образования. В настоящее время набор учащихся
в школу осуществляется как из микрорайона расположения школы, так и
из других микрорайонов города.
МАОУ «СОШ № 80»: 610 учащихся, 25 классов-комплектов, одна
смена обучения. Спецификой образовательного процесса в МАОУ «СОШ
№ 80» является наличие специализированных, профильных классов с
повышенным
уровнем
естественнонаучной
освоения
дисциплин
направленности
-
технической
ежегодно
или
происходит
формирование новых классных коллективов 10-х классов.
Большая часть педагогического коллектива школы имеет высокие
профессиональные достижения
(победитель премии ПНПО, премия
Губернатора Томской области).
МАОУ «СОШ № 80» при организации воспитательного процесса
взаимодействует с МБУ «Центральная детская библиотека»,
МБУ ДО
ДЮСШ «Русь», МБУ ДО СДЮСШОР «Лидер», МБУ ДО СДЮСШОР
гимнастики имени Р. Кузнецова, МАУДО СДЮСШОР имени Л.Егоровой,
МБУ ДО ДЮСШ «Смена», МАУ ДО «Детская школа искусств», МБУ
«Музей
г.Северска».
В
школе
функционируют
два
структурных
подразделения «Мир моих интересов» и ММЦ «Навигатор», а также
является участником открытого сетевого образовательного проекта
«Северская инженерная школа».
Система
направлениям,
воспитательной
которым
работы
уделяется
в
равное
Школе
организована
внимание:
по
гражданско-
патриотическое воспитание, духовно-нравственное воспитание, правовое
воспитание, экологическое, спортивно-оздоровительное.
220
Традиция воспитания в школе – атмосфера сотрудничества,
творчества и взаимообучения и поддержки.
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 80» основывается на
следующих принципах:
-
Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье при нахождении его в
образовательной организации;
-
Совместное решение личностно и общественно значимых
проблем - личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-
Системно-деятельностная организация воспитания -
интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся
осуществляется на основе базовых национальных ценностей, системности,
целесообразности воспитания как условия его эффективности;
Событийность - реализация процесса воспитания, главным образом
через создание в школе детско-юношеских общностей, которые бы
объединяли детей всех возрастов яркими и содержательными событиями,
общими совместными делами как предмета совместной деятельности.
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на
определѐнный идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности
воспитания
и
самовоспитания, духовно-нравственного
развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов,
помогает
найти
патриотического
образы
для
воспитания,
подражания
музейной
в
рамках
педагогики,
гражданско-
что
позволяет
обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
221
высотой, героизмом идеала;
-
Диалогическое общение - предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими взрослыми;
-
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в
образовательной организации для каждого ребенка и взрослого
позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ №80» являются
следующие:
-
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
-
коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-
ступени социального роста обучающихся (от пассивного
наблюдателя до участника, от участника до организатора, от организатора
до лидера того или иного дела);
-
конструктивное межличностное, межклассное и
межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
-
ориентация на формирование, создание и активизацию
ученического самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне
школы.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в
построении воспитательной работы является поддержка ученика в
стремлении своего интеллектуального, творческого, социального развития
и раннего профессионального самоопределения
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
222
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа,
мир,
знания,
культура,
здоровье,
человек)
общая цель воспитания учащихся МАОУ «СОШ № 80» - это личностное
развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным
ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов школы на обеспечение
позитивной динамики развития личности обучающегося. В связи с этим
важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий
самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям
школьников
целевые приоритеты,
позволяет выделить
соответствующие
трем
образования реализуемым в МАОУ «СОШ № 80»:
223
в
ней
следующие
уровням
общего
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей
младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в
своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться
соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них в МАОУ «СОШ № 80»
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
224
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели
и проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка
этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный
мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего
образования)
таким
приоритетом
является
создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
225
- к труду как
благополучия
человека,
основному способу достижения жизненного
залогу
его
успешного
профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в
будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного
учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям,
отвечающим
будущее.
226
за
свое
собственное
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего
общего
образования)
благоприятных
условий
таким
для
приоритетом
приобретения
является
создание
школьниками
опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение
данного
приоритета
связано
с
особенностями
школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном
самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе
и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
227
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов,
связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Добросовестная работа педагогов МАОУ «СОШ № 80», направленная на
достижение
необходимые
поставленной
социальные
ориентироваться
цели, позволяет
навыки,
которые
ребенку получить
помогут
в сложном мире человеческих
ему
лучше
взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания учащихся МАОУ
«СОШ № 80» способствует решение следующих основных задач:
228
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
- использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
- вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения,
работающие
деятельности
и
по
школьным
дополнительного
программам
образования,
внеурочной
реализовывать
их
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как
на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- организовывать профориентационную работу со школьниками;
-
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
-
организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
- организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать
ее воспитательные возможности.
Планомерная
реализация
поставленных
задач
позволяет
организовать в МАОУ «СОШ № 80» интересную и событийно
229
насыщенную жизнь детей и педагогов, что является эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания МАОУ «СОШ №
80» осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Классное руководство»
Блоки
Виды деятельности
Работа с
классным
коллективом
- инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса;
- проведение классных часов ( в т.ч. по
профилактике безопасного поведения, по
противодействию экстремистской идеологии);
- сплочение коллектива класса;
- выработка совместно со школьниками законов
класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать
в школе
- изучение особенностей личностного развития
учащихся класса;
- поддержка ребенка в решении важных для него
жизненных проблем;
- индивидуальная работа со школьниками класса
по выстраиванию индивидуальной траектории
развития;
- коррекция поведения ребенка
Индивидуаль
ная работа с
учащимися
Работа с
учителями,
преподающи
ми в классе
Работа с
родителями
- регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками;
- привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах;
- привлечение учителей к участию в родительских
собраниях
- регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
230
Формы работы,
мероприятия
- лидерские и
общеклассные
сборы;
- тематические
класс-проекты,
классные часы,
праздники;
- игры, экскурсии,
походы
- беседы,
наблюдение,
анкетирование,
тестирование;
- консультации;
- создание
портфолио и
рейтинга учащихся;
- тренинги
личностного роста
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
- тематические
проекты;
- родительские
собрания
- тематические
родительские
учащихся
или их
законными
представител
ями
класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям)
школьников в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
- создание и организация работы родительских
комитетов классов;
- привлечение членов семей школьников к
организации и проведению дел класса
собрания, проекты,
консультации;
- тренинги, беседы;
- мини-педсоветы;
- детско-взрослые
конкурсы,
праздники,
соревнования
3.2. Модуль «Школьный урок»
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование воспитательных
возможностей содержания учебного
предмета
Методы и приемы, формы работы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба,
поручение
Часы общения школьников со старшими и
сверстниками, соблюдение учебной
дисциплины, обсуждение норм и правил
поведения (в т.ч. по профилактике
безопасного поведения, по
противодействию экстремистской
идеологии)
Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений
Демонстрация примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных форм Интеллектуальные игры, круглые столы,
работы учащихся
дискуссии, групповая работа, работа в парах
Организация шефства мотивированных и
Организация социально-значимого
эрудированных учащихся над их
сотрудничества и взаимной помощи
неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка
Реализация обучающимися
исследовательской деятельности
индивидуальных и групповых
школьников
исследовательских проектов
Воспитание является одной из важнейших составляющих
образовательного процесса наряду с обучением. Дополняя друг, друга
обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности
школьника.
3.3 «Курсы внеурочной деятельности»
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 80» определяет состав
231
и
структуру
направлений,
формы
организации,
объем
внеурочной
деятельности для учащихся на ступени начального и основного общего
образования с учетом интересов учащихся и возможностей образовательного
учреждения.
Воспитание
на
занятиях
курсов
внеурочной
деятельности
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской
позицией
и
установкой
на
сохранение
и
поддержание
накопленных социально значимых традиций;
-
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Содержание занятий реализуется через разнообразные формы: игры,
спектакли, спортивные соревнования, викторины, олимпиады, выставки,
концерты, беседы, лекции и многие другие, позволяющие эффективно
раскрыть потенциал каждого ребенка, дав ему возможность попробовать
свои силы в различных видах деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №
80» в соответствии с направлениями личностного развития учащихся
232
Направления
развития личности
учащихся
Духовнонравственное
Наименование программы
курса внеурочной деятельности
1-4 класс
«Человековедение», «Мир человека», Светская этика, Основы
православной культуры
5-9 класс
«Русские традиции», ОДНКР, «Человековедение», «Траектория
к успеху»
Общекультурное
1-4 класс
Студия «Акварелька», Радуга слов, Волшебное тесто, Триз
«Картинки без запинки», Умное чтение
5-9 класс
«Грамотейка», «Умелые ручки», «Умелый лобзик», «Уютный
дом»
Общеинтеллектуальн 1-4 класс
Математика с увлечением, Интеллектика , Грамотеи,
ое
Занимательная математика, Ключ и заря, Эрудит, Мир
математики, РКБ, Совенок/Олимпионик, Информатика,
Робототехника, Умники и умницы, Интеллектуальный
лабиринт, Секреты речи
5-9 класс
«Занимательная математика», «Тайны русского языка», «В мире
математики», «Мирный атом», «Юный химик»,
«Лингвистический калейдоскоп», «Для любознательных
химиков», «Занимательная грамматика», «Учебные проекты с
использованием MICROSOFT OFFICE», «Занимательная
математика. Мир текстовых задач», «Человек и физика»,
«Трудные вопросы грамматики и развития речи»
Спортивно1-4 класс
«Мы и окружающий мир», «Подвижные игры», Шахматы
оздоровительное
5-9 класс
«Волейбол», «Снайпер», «Экология человека. Культура
здоровья», «Ресурсосбережение и экологическая безопасность
человека»
Социальное
1-4 класс
«Я - исследователь», Финансовая грамотность
5-9 класс
«Я - пятиклассник», «Юнармеец», «Мир вокруг нас»,
«Финансовая грамотность»
3.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
МАОУ «СОШ № 80» осуществляется для более эффективного достижения
цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы и осуществляется в рамках различных форм деятельности
233
представленных в таблице.
Уровень
Групповой
Индивидуальны
й
Формы деятельности
- родительский комитет;
- семейные клубы;
- родительские дни;
- общешкольные родительские собрания;
- родительские форумы
- работа специалистов по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых
в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением
и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и классных мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей
Кроме традиционных форм работы с родительской общественностью на
базе школы открыто общественное объединение «Родительский патруль»
объединяющее родителей (законных представителей) учащихся – членов
отряда ЮИД «Сигнал».
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МАОУ «СОШ № 80»» помогает
педагогам
воспитывать
ответственность,
в
детях
трудолюбие,
инициативность,
чувство
самостоятельность,
собственного
достоинства,
а
школьникам - предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Все
принять
участники
активное
образовательно-воспитательного
участие
в
деятельности
детского
процесса
могут
общественного
объединения «ТВИНТ» и в работе Управляющего совета школы. Власть в
детском общественном объединении осуществляется Президентом, Советом
ДОО «ТВИНТ».
Уровень
На уровне школы
Виды деятельности
Деятельность детского общественного объединения «ТВИНТ»
234
реализует свою деятельность через следующие выборные органы и
должности детского самоуправления:
- Президент ДОО – осуществляет руководство школьного
сообщества и представляет его интересы;
- Совет ДОО – включает Президента ДОО, вице-президента,
советника, министра спортивных, министра культуры, министра по
социальным вопросам и министра по связям со общественностью
- Управляющий совет школы включает директора школы,
председателя общешкольного родительского комитета и президента
ДОО, решает вопросы организации жизнедеятельности школы;
- школьная пресс-служба «ТВИНТ» - освещает деятельность
образовательной организации через школьные СМИ
Система самоуправления класса реализуется через следующие
выборные должности:
- лидер класса – обеспечивает целостность системы
самоуправления и выполнение классами поставленных задач;
- лидеры направлений «ТВИНТ» класса – реализуют
На уровне классов
поставленные задачи на уровне классов по своим направлениям;
- депутаты классов – представляют инициативы классных
коллективов;
- корреспонденты – представляют материалы о внутриклассных
мероприятиях
Вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел
На индивидуально
м уровне
Реализация школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по выбранным направлениям деятельности «ТВИНТ»
Организация самоуправления в Школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
дисциплинированность, трудолюбие, а учащимся – предоставляет
возможность для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку младших и подростковых классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда трансформируется в детско-взрослое
самоуправление.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников в МАОУ «СОШ №
80» по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
235
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации и организацию профессиональных проб. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
В рамках данной работы ребята проходят профориентационное
тестирование на платформе «Билет в будущее», предусмотрена реализация
программы дополнительного образования
мероприятиях
«World
Skills»,
что
«Твой выбор», участие в
позволяет
осуществлять
профориентационную деятельность в образовательной организации через
следующие формы работы:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-
тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
236
созданных
в
сети
интернет:
просмотр
лекций,
решение
учебно-
тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых
уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Вариативные модули
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых
принимает участие большая
часть школьников и
которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
-патриотические акции «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»;
-экологическая акция «Чистый берег» (ежегодная акция по уборке
берега р. Томи);
-акция «Письмо ветерану» (накануне снятия Блокады и Дня защитника
Отечества школьники готовят творчески оформленные письма, открытки и
вручают их ветеранам микрорайна) и др.
237
- открытые дискуссионные площадки
–
комплекс открытых
дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН, МЧС);
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Зарница»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
-
досугово-развлекательная
деятельность:
праздники,
концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с
участием родителей, бабушек и дедушек.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная старшеклассниками, проводимая учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники,
концерты,
конкурсные
программы
в
Новогодние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «День знаний», «Последний звонок» и др.;
238
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
- Научно-практическая конференция «Ломоносовские чтения», которая
стала региональной (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита)
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Прощание с букварем»;
- «Последний звонок»
- «Выпускные вечера» (на каждом уровне)
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по
итогам учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
239
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации)
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения
и
сотрудничества,
поддержка
творческой
самореализации
учащихся. С 2019-2020 учебного года в МАОУ «СОШ № 80» действует
школьная пресс-служба «В «Кавычках»», оформлена страница пресс-центра в
социальной сети ВК.
Воспитательный
потенциал
школьных
медиа
в
организации
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
- разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников
и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и социальные сети) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
240
деятельности органов ученического самоуправления;
-
школьный
медиацентр
–
созданная
из
заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников
и педагогов, поддерживающее соответствующую группу в социальных сетях
с
целью
освещения
деятельности
образовательной
организации
в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, с
акцентом
на
этическое,
эстетическое,
патриотическое
просвещение
аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.9. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественных
объединений.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
утверждение
и
последовательную
общественном объединении
демократических
реализацию
процедур
в
детском
(осуществляет
выборный высший орган организации – Совет ДОО, в котором избирается
241
Президент, путем голосования 1 раз в год и лидеры 6 направлений
(Министерств)
школьного
обучающимся
возможность
совета
ДОО
получить
«ТВИНТ»),
социально
предоставляют
значимый
опыт
гражданского поведения;
органы ученического самоуправления (первый уровень развивается в
классных коллективах). Органы самоуправления избираются под каждый вид
деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. У
каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности.
Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса;
организацию общественно полезных дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом (лидеры классов собирают
творческие команды из числа желающих участвовать в школьных КТД,
мероприятиях, акциях, осуществляют координационную и организаторскую
деятельность);
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественная
клятва при вступлении в объединение (на уровне города: торжественная
церемония посвящения в Юнармейцы, в члены РДШ; на уровне школы:
посвящение в активисты ДОО «ТВИНТ»);
военно-патриотический клуб «Я - патриот» организован с целью
обсуждения вопросов управления школьного объединения «Юнармии»,
планирования
работы
по
военно-патриотическому
и
спортивному
направлению воспитания в школе, совместной организации и проведения
мероприятий, акций, проектов, уроков мужества, военно-спортивных
праздников, оказания помощи ветеранам;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
РДШ,
Юнармии
проводятся
старшими
школьниками активистами РДШ и юнармейцами в форме игр, квестов,
спортивных мероприятий, конкурсов и акций РДШ;
242
поддержку и развитие в детских объединениях традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности
к
тому,
что
происходит
в
объединении
реализуется
посредством введения символики детского объединения (значки РДШ, форма
юнармейцев, галстуки и футболки активистов «ТВИНТ», разработанные
обучающимися школы); интернет-страничка детского объединения на
школьном сайте, информация о событиях детских объединений в рубрике
«Новости» школьного сайта, спец выпуски школьной газеты о жизни детских
объединений, проведения собраний – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел).
3.10. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных
ситуациях.
На
экскурсиях,
в
походах
создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
- выездные экскурсии в музеи, на предприятия города; на спектакли в
театр, кинотеатр, цирк.
243
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового
зала, окон и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим
средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование
во
дворе
школы
приспособленных
спортивных
для
и
игровых
школьников
разных
площадок,
доступных
возрастных
и
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
244
торжественных
линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, галстук детского движения, элементы
школьной формы и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Особым информационным пространством школы
являются стенды,
расположенные в общем доступе 3-го этажа «Будущее России за нами!» и
«Слава школы приумножается успехами учителей и их учеников». Данные
стенды содержат информацию об отличниках и медалистах школы –
выдающиеся достижения отдельных учеников предъявляются всей школе как
стимул к подражанию, а данным ученикам как признание их заслуг.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ «СОШ № 80»
Основными направлениями анализа организуемого в МАОУ «СОШ №
245
80» воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности
школьников и педагогов
При проведении анализа выборочно используется следующий пакет
методик:
Направление
Организационнообразовательная
модель школы
Организационная
культура школы
Образовательная
среда школы
Содержание
воспитательнообразовательного
процесса
Отношение к
школе субъектов
Показатель
Инструментарий
- способность к гибкости – управление
образовательным процессом,
приспосабливая его к меняющимся
Методика анализа
социальным условиям;
организационно- способность к усложнениям – развитие
образовательной модели
образовательного процесса в школе от
школы
простого к более сложному;
(В.А. Ясвин)
- способность к организационному развитию
– организационные изменения школы как на
внешнем, так и на внутреннем уровне.
- приоритеты и ограничения
управленческих действий в рамках данной
организационной культуры;
Методика диагностики
- реакции педагогического коллектива на
организационной
определенные инновации и уровень
культуры школы
сопротивления изменениям;
(В.А. Ясвин)
- причины конфликтных ситуаций;
- критерии применимости опыта других
школ в данном коллективе
Методика «Модальность
- модальность локальной образовательной
образовательной
среды в учреждении;
среды»(В.А. Ясвин)
- характеристики локальной
Методика «Определение
образовательной среды в учреждении
модальности типа среды
(широта, интенсивность, осознаваемость,
на уроках и на занятиях в
устойчивость, обобщенность,
рамках дополнительного
эмоциональность, доминантность,
образования» (В.А.
когерентность, социальная активность,
Ясвин)
мобильность);
Методика
- модальность и характеристики
«Психологическая
микрообразовательных сред;
диагностика безопасности
- психологическая безопасность
образовательной среды»
образовательной среды
(А.И. Баева)
- компетентности формируемые в рамках
воспитательно-образовательного процесса
Методика «Школьная
ромашка»
(В.А. Ясвин)
- оценочные суждения, предпочтения и
чувства субъектов воспитательно-
Методика диагностики
отношения к школе
246
воспитательно- образовательного процесса;
образовательного - степень интереса субъектов воспитательнопроцесса
образовательного процесса к школе;
- готовность и стремление к практической
деятельности, связанной у субъектов
воспитательно-образовательного процесса с
данной школой;
- степень активности субъектов
воспитательно-образовательного процесса,
направленная на изменение ее окружения
в соответствии со своим отношением к
данной школе
(Кочеткова О.И.)
Методика «Умышленные
дидактогении»
(А.Н. Поддъяков)
Методика«Диагностика
- изучение личности школьника с точки
функционального
зрения еѐ организаторских возможностей и
лидерства в малых
Оценка уровня лидерского потенциала;
группах» (Н.П.
развития опыта - определение места каждого члена группы в
Фетискин)
гражданского системе межличностных отношений,
Опросник «Мотивация
поведения
увидеть его психологический статус, а также
успеха и боязнь
школьников и иерархию статусов всех членов группы;
неудачи» (А. А. Реан)
личностного роста - определение уровня развития мотивации
Методика "Диагностика
успеха;
личностного роста"
- определение уровня личностного роста
(П.В.Степанов)
Результаты деятельности по каждому из направлений могут быть представлены в
количественном и качественном эквиваленте, демонстрируя успешность воспитательной
деятельности по следующим критериям:
Критерии
Количественный пока
Качественный
Подтверждение
затель
показатель
результата
Эффективная
- количество
- число
Грамоты, дипломы,
реализация
представленных
победителей
благодарственные
программ курсов
общественности
конкурсов,
письма, отзывы,
внеурочной
результатов
соревнований,
соглашения,
деятельности и
реализации программ
олимпиад и т.д.;
шефские договора
проектов в сфере
курсов внеурочной
- наличие планов
воспитания
деятельности и
совместной
проектов в сфере
деятельности с
воспитания;
социальными партн
- рост участников
ерами
программ курсов
внеурочной
деятельности и
проектов в сфере
воспитания;- прирост
социальных партнеров
для реализации
совместных проектов
Включенность
- количество
- число классных
Оформленное
Конкуренция в
обучении
- противодействие в развитии со стороны
обучающихся и педагогов
247
классных
коллективов в
реализацию
программы
воспитания
предложенных для
коллективов
участия событий
принявших участие
воспитательного
в реализации
характера и социальных
событий
проектов
воспитательного
характера и
социальных
проектов
Соответствие
- количество
- рост показателей
поставленных
участников профильной
диагностических
задач результатам
диагностики по
методик
диагностических
исследуемому
мероприятий
направлению
портфолио
активности
классного
коллектива
Результаты
проведенной
диагностики
Результаты мониторинга воспитательной деятельности за учебный год
обобщаются и представляются на педагогическом совете школы для
планирования работы в следующем учебном году.
248
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое
лицо,
психологическом
имеющее
развитии,
недостатки
в
физическом
подтвержденные
и
(или)
психолого-медико-
педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования
и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная
образовательная
программа
—
образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом
особенностей
их
индивидуальных
возможностей
и
психофизического
при
необходимости
развития,
обеспечивающая
коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся
с
ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы
на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
249
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов11.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на
уровне среднего общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям
учения;
доступности
и
прочности
овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей
роли
учителя;
принцип
единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
(принцип
коррекционно-
развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути;
комплексности).
11
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
250
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом
развитии
для
образовательной
программы,
социализации,
обеспечения
успешного
освоения
профессионального
психологической
ими
основной
самоопределения,
устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному консультированию, профессиональной ориентации,
профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
251
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления
коррекционной
коррекционно-развивающее,
работы
–
диагностическое,
консультативное
и
информационно-
просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития,
содействуют
профориентации
и
социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в
разных
организационных
формах
деятельности
образовательной
организации.
Характеристика содержания
Диагностическое
направление
работы
включает
выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение
их
особых образовательных
потребностей
(общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной организации проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в
том числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют
динамику
освоения
программы, основные трудности.
252
ими
основной
образовательной
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей
школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава
обучающихся
с
ОВЗ
в
образовательной
организации
к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе
обучающихся
с
ОВЗ
и
на
индивидуальную
программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
преодолеть
(компенсировать)
направление
или
работы
минимизировать
позволяет
недостатки
психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной
профессиональной
деятельности
и
вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом.
Специалисты,
как
правило,
проводят
коррекционную
работу
во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
253
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной
и
письменной
речи,
коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для
слабовидящих
учеников
необходимо
проведение
индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию
зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам,
рекомендованы
попавшим
занятия
в
трудную
с
жизненную
психологом
по
ситуацию,
формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных
вариантов
решения
проблем
различного
характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей,
представителей
администрации,
органов
опеки
и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения,
динамики
продвижения
в
рамках
освоения
основной
программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также
вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
254
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических
объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом.
–
Педагог
класса
проводит
консультативную
работу
с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора
необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных
случаях
педагог
может
предложить
методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов
программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и
личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в работе
255
по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе
с подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со
школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников
класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих
стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов
логопедической
работы
на
отдельных
уроках,
а
также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится
при возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
способствует
расширению
направление
представлений
всех
работы
участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными
нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед).
256
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
II.4.3. Система
сопровождения
комплексного
и
поддержки
психолого-медико-социального
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может
быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
включаются следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной
организации
поэтапно:
на
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе –
инвалидов,
также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования;
создается
(систематизируется,
дополняется)
фонд
методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления
и
ожидаемые
результаты
коррекционной
работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционных программах.
257
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации
программы
объединениях
групп
на
школьных
педагогов
и
консилиумах,
специалистов,
методических
работающих
с
подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ «СОШ № 80» создана служба
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных
представителей).
Необходимым
условием
являются
рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
медицинским
работником,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами МАОУ «СОШ №
80», а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская
поддержка
и
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой)
на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации
258
медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
ограниченными
организации
сопровождение
возможностями
осуществляет
здоровья
классный
в
школьников
с
общеобразовательной
руководитель.
Деятельность
классного руководителя направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Классный
руководитель
участвует
в
проведении
профилактической
и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Он взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными
представителями),
специалистами
социальных
служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья осуществляется в рамках реализации основных
направлений психологической службы МАОУ «СОШ № 80».
Педагогу-психологу
комплексному
ограниченными
изучению
рекомендуется
и
возможностями
развитию
здоровья.
проводить
личности
Кроме
занятия
школьников
того,
одним
по
с
из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
259
(совместно с классным руководителем); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение,
укрепление
и
развитие
психологического
здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов.
Значительная
сопровождения
роль
в
обучающихся
организации
с
ОВЗ
психолого-педагогического
принадлежит
психолого-
педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание
им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и
воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной
программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют
отбор
необходимых
для
школьника
(школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: педагог-психолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
260
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного
обследования
(осуществляется
сразу
после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по
запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих
у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
–
года
с
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного
целью
мониторинга
динамики
школьника
и
выработки
рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в
освоении
основной
образовательной
программы
в
рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов
обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
261
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
МАОУ
«СОШ
№
80»
осуществляет
деятельность
службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую
и
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
педагогов различного профиля (учителей, педагогов дополнительного
образования и др.) и специалистов: логопеда, психологов, медицинских
работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного; в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
совместно
разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию
262
нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном
плане освоения основной образовательной программы — в обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа
реализуется
при
освоении
содержания
основной
образовательной
программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен
ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью
специалистов
осуществлять
отбор
содержания
учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
и
проводятся
по
индивидуально
ориентированным
рабочим
коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по
одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-
двигательного аппарата, с задержкой психического развития – учебные
263
занятия «Развитие речи», «Русская словесность», «Культура речи»,
«Стилистика
текста»;
в
курс
литературы
включается
модуль
«Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется
по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность
социальное
(досуговое
творчество
общение),
(социально
художественное
преобразующая
творчество,
добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность),
опосредованно
стимулирующих
и
корригирующих
развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные
учебные планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том
числе
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями на уровне среднего образования демонстрируют готовность
к
последующему
профессиональному
образованию
и
достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление,
компенсация
или
минимизация
имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных,
264
регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу,
успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль
на
основе
развития
эмоциональных и волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание
и
неприятие
вредных
привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе
осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное
общение
и
взаимодействие
в
процессе
совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
265
–
овладение
навыками
познавательной,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
–
самостоятельное
(при
необходимости
–
с
помощью)
нахождение способов решения практических задач, применения различных
методов познания;
–
ориентирование
самостоятельное
или
с
в
различных
помощью;
источниках
критическое
информации,
оценивание
и
интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
266
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов ориентированы на формирование целостных представлений о
мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
уровне
освоение программы учебных предметов на углубленном
при
сформированной
учебной
деятельности
и
высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне
при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных
познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
элементов
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
интегрированных
учебных
предметов
(подростки
с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего
образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно
выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен
или
государственный
выпускной
экзамен.
Кроме
этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья»
267
или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в
специально созданных условиях12.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие
на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также
школьники, освоившие часть образовательной программы среднего
общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.
12
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких
обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях.
268
III.
Организационный
раздел
основной
образовательной
программы среднего общего образования
III.1. Учебный план
Учебный план образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования,
отражает
необходимые
для
организационно-педагогические
достижения
результатов
освоения
условия,
основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
организации образовательной деятельности, а также учебный план
определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение
по классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно
определить после отбора содержания и составления тематического
планирования.
Учебный
план
–
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной
деятельности
и,
если
иное
не
установлено
настоящим
Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся
(п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Учебный план.
Пояснительная записка к учебному плану МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 80» на 2020-2021 учебный год
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п.22, ст.2) «учебный план –
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
269
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом, формы промежуточной аттестации обучающихся». Учебный
план является неотъемлемой частью основной образовательной
программы общего образования.
Учебный план МАОУ «СОШ №80» на 2020-2021 учебный год
разработан на основе:
для 1-11 классов:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012г.
№
273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с
01.07.2016);
- «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных Постановлением Главного Государственного санитарного
врача РФ СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 № 189(действующая
редакция с изменениями и дополнениями от 29 июля 2011г, 25 декабря
2013г, 24 ноября 2015г.) (далее СанПиН);
постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 24 ноября 2015 г. № 81 «О внесении изменений
№ 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»;
Продолжительность учебной недели для обучающихся 1-11-х
классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 80» составляет 5
дней.
Учебный процесс в 1-11-х классах регламентирован Календарным
учебным графиком на 2020/2021 учебный год.
Учебный год начинается 01.09.2020г.
Учебные занятия завершаются 24.05.2021г.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ по ФГОС СОО
270
Учебный план для 10 класса МАОУ «СОШ № 80» разработан на
основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273-ФЗ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413;
- постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993);
- примерная основная образовательная программа среднего общего
образования (одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 28.06.2016 г. № 2/16-з)
(ред. От 28.10.2015 г);
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
24.11.2015 № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 20.06.2017 № ТС-194/08 «Об организации изучения учебного предмета
«Астрономия» (вместе с «Методическими рекомендациями по ведению
учебного предмета «Астрономия» как обязательного для изучения на
уровне среднего общего образования»);
- нормативные правовые акты Департамента общего образования
Томской области, регламентирующие деятельность образовательных
организаций региона;
271
- Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ №80»
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
•
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей.
•
Часть
образовательных
учебного
отношений,
плана,
формируемая
определяет
содержание
участниками
образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана образовательной организации, состоящего из обязательной части и
части, формируемой
превышает
участниками образовательных отношений, не
максимально
допустимую
величину
недельной
образовательной нагрузки .
Технологическое
направление
(технологический
профиль)-
математика, информатика, физика.
Часы учебного плана, формируемые совместно с участниками
образовательных отношений использованы на предметы по выбору:
•
География
•
Химия
•
Биология
•
Обществознание
Учебный
план
для
10
класса
предусматривает
продолжительность 34 учебные недели (для юношей- 35 учебных недель.
35 неделя для прохождения учебных военных сборов). Продолжительность
272
урока - 40 минут. Для 10 класса классов пятидневная учебная неделя.
Обучение ведется в 1 смену.
Учебный план
среднего общего образования -10 класса
в рамках реализации федерального государственного
образовательного стандарта
МАОУ «СОШ № 80» ЗАТО Северск
на 2020-2021 учебный год
(5-дневная неделя)
Технологический профиль ориентирован на производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном
профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные
предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей
«Математика и информатика» и «Естественные науки».
Учебный плана технологического профиля
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
Учебный предмет
Уровень
Русский язык
Литература
Родная литература / Родной
язык
Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия
Информатика
Компьютерная графика
Иностранный язык
Б
Б
Б
Количество
часов
70
210
У
420
У
ЭК
Б
280
70
210
Физика
Биохимия
История (Россия в мире)
У
ЭК
Б
350
140
140
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
Б
210
70
273
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
ЭК
Предметы и курсы по выбору ФК
70
350
2590
ИТОГО
Предметная
область
1
2
1.
Русский язык и литература
Математика и информатика
2.
3.
4.
Иностранные
языки
Естественные
науки
5.
Общественные
науки
Физическая
культура, экология
и основы
безопасности
жизнедеятельности
6.
Предмет
Предмет
Предмет
Предмет
Учебные
предметы
3
Обязательная
частьязык
Русский
Литература
Математика
Информатика
Иностранный
язык
Астрономия
Физика
История (Россия
в мире)
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Уровень
изучения
Количество часов за
год обучения
4
5
6
Б
Б
У
34
102
204
1
3
6
У
Б
Б
У
Б
136
102
34
170
68
4
3
1
5
2
Б
102
3
Б
34
1
ИТОГО
969
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный
ЭК
34
проект
Предметы по выбору
ЭК
136
ФК
34
География
34
Биология
34
Химия
34
Обществознание
1139
ИТОГО
274
10 класс
Количество часов
____ в неделю
№
п/п
29
1
4
1
1
1
1
34
III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела
основной
образования
и
образовательной
представляет
собой
программы
описание
среднего
целостной
общего
системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений
по
интересам,
клубов;
юношеских
общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы средней
школы);
–
план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
275
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов1.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях,
поездках и т.д.).
План внеурочной деятельности
Жизнь
ученических
сообществ
Внеурочная
деятельность по
предметам
школьной
программы
Воспитательные Всего
мероприятия
10-й класс
1-е полугодие
10
Осенние
каникулы
20
2-е полугодие
10
Летние
каникулы
20
ИТОГО
60
30
30
60
10
50
20
40
10
50
20
40
60
180
10
50
11-й класс
1 полугодие
10
30
В предложенном варианте на внеурочную деятельность выделено не более 300 часов.
1
276
Осенние
каникулы
20
2 полугодие
10
Весенние
каникулы
10
ИТОГО
50
10
30
10
20
40
10
20
30
120
Всего
300
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в
течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке
коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно
больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными
событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность,
может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся
к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в
11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся
российской
гражданской
идентичности
и
таких
компетенций, как:
–
компетенция
конструктивного,
успешного
поведения в обществе с учетом правовых
российским законодательством;
277
и
ответственного
норм, установленных
–
социальная
личностно
самоидентификация
значимой
и
общественно
обучающихся
посредством
приемлемой
деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека;
–
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления,
участия
в
детско-юношеских
общественных
объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
–
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным
традициям,
производственных,
участие
творческих
обучающихся
объединений,
в
деятельности
благотворительных
организаций;
–
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города,
в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ может осуществляться в
рамках трех форматов:
–
«Фестиваль фестивалей» (годовой цикл мероприятий обсуждается и
принимается в конце предыдущего или в начале нового учебного года);
–
«Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится
результатом
соглашения
клубных
объединений,
созданных
в
общеобразовательной организации);
–
«Демократический
проект»
(полугодовой
цикл
мероприятий,
разработанный инициативной группой школьников, победившей в ходе
демократических выборов).
Формат организации жизни ученических сообществ «Фестиваль
фестивалей» предусматривает:
278
–
годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 3–4
фестивалей (комплексных форм, включающих представления, дискуссии,
выставки, другие локальные и массовые формы организации совместной
деятельности обучающихся);
–
формы организации совместной деятельности могут предполагать
соревновательность (когда итоги подводятся периодически и в конце
учебного года определяются персональные победители и победителиколлективы);
–
инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной
жизни, вариативные элементы годового цикла – остальные фестивали,
содержание которых может определяться обучающимися, родителями,
педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной
организации. Основными участниками фестивалей могут выступать
ученические классы, разновозрастные клубы или другие объединения.
Формат
организации
деятельности
ученических
сообществ
«Клубный путь» предполагает:
–
существование в общеобразовательной организации групп по
интересам обучающихся (клубов) в различных направлениях развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам
происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
–
деление учебного года на два полугодовых цикла;
–
практику, когда обучающиеся самостоятельно выбирают группу по
интересам (клуб), могут переходить из одного клуба в другой во время
специально установленных периодов («Юрьев день») и по окончании
полугодового цикла, когда обучающиеся могут оставаться в клубе весь
год.
279
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и
совместных дел. Руководителями клубов могут выступать педагоги,
родители, сами старшеклассники, представители общественности.
Варианты
клубных
объединений:
клуб
школьных
блогеров,
театральная студия, школа шоуменов, клуб исторической реконструкции,
клуб клипмейкеров, студия моды, кулинарный клуб, клуб волонтеров,
дискуссионный клуб, предпринимательский клуб, дизайнерский клуб,
научное общество обучающихся, спортивный клуб.
Комплексные дела «Клуб в гостях у клуба» представляют собой
встречи групп по интересам обучающихся, в ходе которых кроме общения
организуется презентация своих увлечений, результатов клубных занятий,
достижений отдельных школьников и т.д.
Формат
организации
«Демократический
проект»
жизни
строится
ученических
в
рамках
сообществ
общественной
самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком
формате занимает проект организации жизни ученических сообществ,
включающий 3–4 коллективных дела; инициативные группы обучающихся
путем демократических выборов получают право на реализацию своих
замыслов.
Формат
организации
жизни
ученических
сообществ
«Демократический проект» может быть представлен в виде следующего
алгоритма:
–
реклама
предстоящей
проектной
работы,
формирование
инициативных групп и разработка ими проектов организации жизни
ученических сообществ;
–
предвыборная
кампания,
обсуждение
плана
коллективной
деятельности на полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у
сверстников, педагогов, родителей, общественности (дебаты, прессконференции, работа школьных СМИ);
280
–
выборы
обучающимися,
родителями,
педагогами
одной
из
инициативных групп проекта организации жизни ученических сообществ;
–
реализация инициативной группой своего проекта – презентация и
предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная
подготовка, проведение коллективного дела, совместное публичное
подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
–
подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о
своей работе по реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка
отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов
и ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
–
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
–
трудовые
и
социально-экономические
отношения
(включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом
школы
при
участии
281
родительской
общественности.
Источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся
нормативные документы органов управления образованием (федеральных,
региональных и муниципальных). Органам общественно-государственного
управления следует обеспечить недопущение перегрузки обучающихся
10–11-х
классов
осуществляющей
и
педагогических
образовательную
работников
деятельность,
организации,
мероприятиями,
инициированными органами управления и иными организациями. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся.
По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей план внеурочной
деятельности
соответствии
в
с
образовательной
четырьмя
организации
профилями:
модифицируется
в
естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
–
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного
тематического
и
свободного
общения
старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
–
проведение
организации
ежемесячного
учебного
учебного
процесса,
собрания
по
проблемам
индивидуальных
и
групповых
консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и
обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в
организации профессионального и высшего образования для уточнения
282
индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования.
После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися
собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации технологического профиля в осенние
(зимние) каникулы 10-го класса организуются поездки и экскурсии на
промышленные предприятия, в научно-исследовательские организации, в
технические музеи, технопарки. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10-го класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе интеграции с
организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на
курсы
внеурочной
воспитательные
профессиональным
деятельности
мероприятия,
пробам
по
выбору
организуется
обучающихся
на
обучающихся
и
подготовка
к
производстве,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе
выезды на природу, туристические походы, поездки по территории России
283
и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным коллективным обсуждением), социальные практики, в том
числе в качестве организаторов деятельности обучающихся 5–9-х классов.
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные
условия:
здание
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий.
План внеурочной деятельности для 10 класса
В 10-11-х классах продолжается
реализация
внеурочной
деятельности в рамках ФГОС СОО, цели которой:
1.
Содействие
в
достижении
обучающимися
планируемых
результатов, определяемых основной образовательной программой МАОУ
«СОШ №80».
2. Удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся
путем
предоставления
широкого
спектра
занятий,
направленных на развитие детей.
3. Введение учебных курсов, расширяющих содержание учебных
предметов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
ФГОС общего образования определяют общее количество часов
внеурочной деятельности на каждом уровне общего образования, которое
составляет: до 700 часов на уровне среднего общего образования. В
соответствии с содержательной и организационной спецификой основной
образовательной программы, реализуя указанный объем часов, школой
284
определено количество часов внеурочной деятельности в неделю с учетом
запросов обучающихся, возможностей образовательной организации и
объема субвенции, выделенной для реализации основной образовательной
программы – до 10 часов.
Обучающийся
вправе
выбирать
из
предложенного
общеобразовательной организацией направления и формы внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
установленным
образовательной
организацией в плане внеурочной деятельности количеством часов, но не
менее 2.
Внеурочная деятельность является обязательной и неотъемлемой
частью образовательной деятельности.
Внеурочная деятельность включает следующие составляющие:
1.
Жизнь ученических сообществ.
2.
Внеурочная деятельность по предметам школьной программы.
3.
Воспитательные мероприятия.
Формат организации жизни ученического сообщества детская
общественная организация «ТВИНТ» строится в рамках общественной
самоорганизации и школьной демократии; центральное место в таком
формате занимает проект организации жизни ученического сообщества,
включающий 3–4 коллективных дела; инициативные группы обучающихся
путем демократических выборов получают право на реализацию своих
замыслов.
Формат организации жизни ученического сообщества «Ученический
совет» представлен в виде следующего алгоритма:
–
реклама
предстоящей
проектной
работы,
формирование
инициативных групп и разработка ими проектов организации жизни
ученических сообществ;
285
–
предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной
деятельности на полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у
сверстников, педагогов, родителей, общественности (дебаты, прессконференции, работа школьных СМИ);
–
выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из
инициативных
групп
проекта
организации
жизни
ученического
сообщества;
–
реализация
инициативной
группой
своего
проекта
–
презентация и предварительное открытое обсуждение проекта каждого
дела, совместная подготовка, проведение коллективного дела, совместное
публичное подведение итогов (обсуждение, анализ, оценка);
–
подготовка инициативной группой итогового творческого
отчета о своей работе по реализации проекта, коллективное обсуждение и
оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–
отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию (включает
подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления
жизненных планов);
–
отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству)
(включает подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает
подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношение обучающихся к семье и родителям (включает
подготовку личности к семейной жизни);
–
отношение
обучающихся
к
закону,
государству
и
к
гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
286
–
природе,
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой
художественной
культуре
(включает
формирование
у
обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
Внеурочная
деятельность
реализуется
по
следующим
по
направлениям:
•
спортивно-оздоровительное;
•
духовно-нравственное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуальное;
•
социальное.
В
соответствии
с
образовательной
программой,
внеурочная
деятельность имеет должна иметь следующие результаты:
- достижение обучающимися функциональной грамотности;
-
формирование
познавательной
мотивации,
определяющей
постановку образования;
- успешное овладение учебного предмета учебного плана;
- предварительное профессиональное самоопределение;
- высокие коммуникативные навыки;
- сохранность физического здоровья учащихся в условиях школы.
Максимальный
результат
проектируется
согласно
описанию
компетентностей образа выпускника старшей школы.
Годовой план внеурочной деятельности для обучающихся 10-11
классов по ФГОС СОО.
Направл
ения
Жизнь
ученическ
их
сообществ
Количество
часов
10
класс
11
класс
Внеурочная
деятельност
ь по
предметам
школьной
программы
287
Количест
во часов
10
клас
с
11
клас
с
Воспитательные
мероприятия
Количество
часов
10
клас
с
11
клас
с
Спортив
нооздорови
тельное
День здоровья
Февраль. Один день в
армии.
1 декабря ―
Всемирный день
борьбы со СПИДом.
Мероприятия,
посвященные
Всемирному дню
борьбы со СПИДом.
Тематический
классный час.
1 марта –
Международный день
борьбы с
наркоманией и
наркобизнесом.
Тематический
классный час.
Классный час,
посвященный Дню
борьбы с
туберкулезом.
7 апреля - Всемирный
день здоровья;
Классный час по
формированию
здорового образа
жизни.
31 мая — Всемирный
день без табака.
Тематический
классный час.
Урок Мира.
8 сентября –
Международный день
грамотности.
Тематический
классный часы.
День Учителя.
Праздничные
мероприятия.
День Матери
(последнее
воскресенье)
Мероприятие,
посвященное Дню
матери.
Мероприятие,
посвященное
новогоднему
празднику.
Праздничное
мероприятия,
посвященное Дню
Духовнонравстве
нное
288
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
защитника Отечества.
Праздничное
мероприятие,
посвященное 8 марта.
15 мая ―
Международный день
семьи. Тематический
классный час.
Участие в
благотворительных
акциях.
3 сентября ― День
солидарности в
борьбе с
терроризмом.
Тематический
классный часы.
9 декабря – День
героев Отечества.
Тематический
классный час.
12 декабря ― День
Конституции
Российской
Федерации.
Классный час
«Главный закон
государства. Что я
знаю о
Конституции».
27 января - День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(1944 год);
Международный день
памяти жертв
Холохоста.
Тематический
классный час,
посвящѐнный этим
датам.
2 февраля - День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве (1943 год);
Тематический
классный час.
8 февраля – День
российской науки.
Тематический
классный час.
Общекул
ьтурное
289
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15 февраля – День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества;
Тематический
классный час.
21 февраля –
Международный день
родного языка.
Тематический
классный час.
18 Марта – День
воссоединения
Крыма с Россией.
Тематический
классный час.
Гагаринский урок.
26 апреля –
Международный день
памяти жертв
радиационных аварий
и катастроф.
Тематический
классный час.
9 мая – День Победы
советского народа в
Великой
Отечественной войне
1941 -1945 годов
(1945 год);
Тематический
классный час.
Общеинт
еллектуа
льное
«Сложные
вопросы
генетики»
«Химия для
будущего»
«Трудные
вопросы
обществознан
ия и
истории»
«За
страницами
учебника
математики.
Экономическ
ие задачи»
«Правописан
ие и
орфография»
290
34
34
34
34
68
68
34
34
34
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Социаль
ное
Итого
Ученическ
ое
сообществ
о
«Ученичес
кий совет»
34
34
34
34
204
Всего
часов
внеурочн
ой
деятельн
ости
544
291
204
«Уроки
безопасности»
1
1
Волонтерство
«Экологический
десант»
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет.
20 ноября ―
Всемирный день прав
ребенка
Тематический
классный час.
Мероприятие в
рамках Недели
толерантности.
1
1
1
1
1
1
1
1
34
34
III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, педагогическими,
руководящими и иными работниками
МАОУ «СОШ № 80» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной МАОУ «СОШ № 80», и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
В МАОУ «СОШ № 80», реализующей основную образовательную
программу, создаются условия:
–
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных
технологий,
а
также
организациями,
осуществляющими
сетевого
взаимодействия
образовательную
с
деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов;
–
оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
инновационного
образовательной
опыта
других
программы,
организаций,
использования
осуществляющих
образовательную деятельность;
–
стимулирования непрерывного личностного профессионального
роста и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической
культуры,
использования
педагогических технологий;
292
ими
современных
–
повышения эффективности и качества педагогического труда;
–
выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
–
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и
иных работников МАОУ «СОШ № 80»
Уровень
квалификации
кадрового
состава
соответствует
требованиям квалификационных характеристик должностей работников
образования, представленных в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(приказ
Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н) и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере среднего общего образования) (учитель)» по соответствующей
должности.
На основании приказа Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных организаций», а также методики оценки
уровня квалификации педагогических работников (письмо Департамента
общего образования Минобрнауки России от 29.11.2010 № 03339)
аттестация педагогических работников МАОУ «СОШ № 80» проводится
один раз в пять лет в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и в
целях установления квалификационной категории с учѐтом желания
педагогических работников. На основании имеющегося плана-графика
ежегодно организуется работа по аттестации педагогических работников в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям. Из 47 чел.
(общее количество педагогических работников, реализующих ООП СОО)
высшую
квалификационную
категорию
293
имеет
8
чел.,
первую
квалификационную категорию - 3 чел., соответствуют занимаемой
должности - 1 чел.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, отражает:
–
компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
–
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
–
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
–
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогического
работника,
реализующего
основную
образовательную программу, сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
–
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
–
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
–
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические
и дидактические материалы;
–
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в
том числе интернет-ресурсы;
–
выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
294
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
–
оценивать
деятельность
требованиями
ФГОС
промежуточной
СОО,
обучающихся
включая:
диагностики,
в
соответствии
проведение
стартовой
внутришкольного
с
и
мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
–
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
–
использовать
возможности
ИКТ,
работать
с
текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Описание
реализуемой
профессионального
педагогических
развития
и
осуществляющей
системы
и
повышения
руководящих
образовательную
непрерывного
квалификации
работников
организации,
деятельность,
реализующей
основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного
кадрового
потенциала
образовательной
организации
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
организации,
профессионального
осуществляющей
развития
образовательную
работников
деятельность,
реализующей основную образовательную программу среднего общего
295
образования,
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Повышение квалификации осуществляется через:
- курсы повышения квалификации по вопросам введения ФГОС СОО
(в течение трех последних лет прошли 100 % педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации ООП ОСО);
- различные формы: «открытые» уроки, обобщение опыта в рамках
школьных методических
объединений, участие
в
конференциях,
обучающих семинарах, мастер-классах и др.
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах
по
отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности
педагогических
работников
с
целью
коррекции
их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
–
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС СОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
–
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
296
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС СОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы
планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на
учебный год и утверждается педагогическим советом образовательной
организации.
При этом используются мероприятия:
–
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС СОО;
–
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
–
заседания методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС СОО;
–
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной
программы,
ее
отдельных
разделов,
проблемам
апробации и введения ФГОС СОО;
–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
–
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
297
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и
т. д.
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего
образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует
сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с
новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются
такие
формы,
как
учебное
групповое
сотрудничество,
проектно-
исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
298
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения
индивидуальной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности обучающихся, педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
представителями)
собрания,
обучающихся.
осуществляется
консультации
Работа
через
педагогов
и
с
родителями
тематические
специалистов,
(законными
родительские
психолого-
педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов,
посещение
уроков
и
внеурочных
мероприятий.
Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также
в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических
занятиях,
тренингах,
интегрированных
уроках,
консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся относятся:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
299
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–
поддержку
объединений
обучающихся,
ученического
самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций
является
психолого-педагогическое
сопровождение
педагогов.
Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении
педагогов занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются
установлению
психологически
грамотной
системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном
восприятии
друг
друга.
Педагоги
обучаются
навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися
и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных
отношений
проводится
консультирование
300
(сопровождение
индивидуальных
образовательных
траекторий),
лекции,
семинары,
практические занятия.
Диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений на уровне среднего общего
образования
можно
выделить
следующие
уровни
психолого-
педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе
развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов,
специалистов; она представляет собой интегративное единство целей,
задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных
отношений:
учеников,
их
родителей
(законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
–
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
301
–
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования включает в себя:
–
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
–
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
реализацию
программы
и
обязательной
части,
части
формируемой
основной
образовательной
участниками
образовательных
отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы
среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1
статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы
среднего
направленности
общего
(профилю)
образования
основной
осуществляется
образовательной
по
программы
среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
302
специальных
условий
получения
образования
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных
условий
обучения
и
воспитания,
охраны
здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации
осуществляют финансовое обеспечение получения среднего общего
образования
в
частных
общеобразовательных
осуществляющих
образовательную
государственную
аккредитацию
деятельность
основным
организациях,
по
имеющим
общеобразовательным
программам среднего общего образования, посредством предоставления
указанным образовательным организациям субсидий на возмещение
затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за исключением
расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии
на
возмещение
затрат
рассчитываются
с
учетом
нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
образовательной программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
303
основной
–
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от
28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий
труда
работников,
не
достигших
18-летнего
возраста»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации
от
30
сентября
2009
г.
№
58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации
5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические
организациям,
осуществляющим
требования
медицинскую
к
деятельность»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от
304
4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и
блока дополнительного образования);
–
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих
через
вариативность,
развитие
техносферу
образовательной
мотивации
обучающихся
организации
к
познанию
и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в
значимые
виды
деятельности,
а
также
развитие
различных
компетентностей;
–
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся
(с повышенными образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего
общего образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и
элективные предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность,
мобильность,
доступность,
непрерывность,
интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
–
обеспечивают:
305
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
формирование
основы
научных
методов
познания
окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения
жить с непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора
профессии;
возможность
метапредметных
и
достижения
личностных
обучающимися
результатов
предметных,
освоения
основной
образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость помещений образовательной организации.
Здание
образовательной
организации,
набор
и
размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности,
отдыха,
питания
и
медицинского
обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех ее участников.
306
В МАОУ «СОШ № 80» выделяются и оборудуются помещения для
реализации
образовательной
деятельности
обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений
осуществляется
с
учетом
основной
образовательной
программы МАОУ «СОШ № 80», ее специализации (выбранного профиля)
и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
Для организации всех видов деятельности учащихся класс (группа)
имеет доступ по расписанию в следующие помещения: кабинеты русского
языка и литературы (2 кабинета), информатики (2 кабинета), математики (2
кабинета), истории и обществознания (1 кабинет), изо (1 кабинет),
географии (1 кабинет), специализированные кабинеты - физики, химии,
биологии, технологии включая лабораторные помещения с лабораторным
оборудованием,
включающим:
установки
для
наблюдения
за
проращиванием и развитием растения; приборы для измерения длины,
массы, температуры и времени, в том числе цифровые; приборы для
изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений (в том
числе цифровые датчики для измерения расстояния, силы, давления,
температуры, освещѐнности, магнитного поля, звука, уровня шума,
частоты сокращений сердца, влажности, ph-метр), оборудование для
изучения поведения тел в воде, а также лупы и цифровые микроскопы;
имеется технологическая мастерская, оснащенная оборудованием для
деревообработки (сверления, выпиливания, столярных работ и т.п.):
верстаки, слесарные станки и оборудование, кабинет домоводства;
спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п., а также
места для работы с компьютерными роботами; спортивный комплекс
(спортивный зал, открытый стадион (футбольное поле), тренажерная
площадка) – состояние удовлетворительное.
307
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование
проектора с потолочным креплением, имеют соответствующий экран.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием.
Для осуществления медицинского обслуживания функционирует
полностью оснащѐнный медицинский кабинет, процедурный кабинет и
стоматологический кабинет.
Питание учащихся организовано ООО «Общественное питания» в
помещении столовой школы на 152 посадочных места и выделены две
перемены по 20 минут на обед. Организована работа буфета. Качество и
эстетическое оформление зала приема пищи – удовлетворительное,
гигиенические условия соблюдаются.
Санитарно-бытовые условия обеспечены туалетными комнатами на
всех
этажах,
туалетной
комнатой
для
сотрудников,
умывальной,
гардеробом для учащихся, гардеробом для сотрудников, раздевалками для
девочек и мальчиков в спортивном зале.
В школе выделен кабинет для педагога-психолога и учителялогопеда; 4 - административных кабинета, три методических кабинета для
учителей, помещение для хранения инвентаря - 1, помещение для вахты 1, для ремонта инвентаря - 1.
Нет кабинета иностранного языка, оборудованного читального зала с
доступом к информационным ресурсам Интернета - 1, комнаты
психологической разгрузки - 1.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
–
реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
–
проектную
и
исследовательскую
деятельность
обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием
308
традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
–
художественное
инструментов
и
творчество
с
технологий,
использованием
современных
художественно-оформительские
и
издательские работы;
–
научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов с использованием рукомесла и цифрового
производства;
–
получение личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
–
базовое и углубленное изучение предметов;
–
проектирование и конструирование, в том числе моделей с
цифровым
управлением
и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
–
наблюдение,
наглядное
представление
и
анализ
данных,
использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–
физическое
культурой
и
развитие,
спортом,
систематические
участие
в
занятия
физической
физкультурно-спортивных
и
оздоровительных мероприятиях;
–
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий;
–
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
309
–
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
–
доступ
Интернета,
к
информационно-библиотечному
учебной
и
художественной
центру,
литературе,
ресурсам
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
–
проведение
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений,
организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кинои видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедийным сопровождением);
–
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
–
организацию
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений МАОУ «СОШ № 80» соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по
обеспечению
эргономики,
а
также
максимально
способствовать
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и
замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
310
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов
декора,
размещение
информационно-справочной
информации,
мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий осуществляется по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это
совокупность
контента,
аппаратно-программных
методического
и
комплексов,
образовательного
организационного
обеспечения,
предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональный модуль может размещаться как в отдельном помещении
(занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые функциональные модули могут быть в мобильном исполнении
(для оптимизации финансовых затрат и/или обеспечения коллективного
использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом
особенностей образовательной программы, перспектив (планов) развития,
а также необходимости интеграции
с академическими и иными
партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и др.), выполнения
функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические
образовательной
программы
условия
реализации
обеспечиваются
основной
современной
информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
–
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
–
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
311
–
систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–
информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
административную
программы,
и
в
том
числе
финансово-хозяйственную
поддерживающие
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ «СОШ №
80» в сети Интернет (адрес сайта: http://school80.vseversk.ru/), на котором
размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ № 80»,
осуществляющей образовательную деятельность, обеспечивает:
–
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
–
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
312
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
–
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
–
мониторинг здоровья обучающихся;
–
современные
процедуры
создания,
поиска,
сбора,
анализа,
обработки, хранения и представления информации;
–
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–
дистанционное
образовательную
взаимодействие
деятельность
организации,
осуществляющей
другими
образовательными
с
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами
занятости
населения,
обеспечения
безопасности
информационное
обеспечение
жизнедеятельности.
Учебно-методическое
и
реализации основной образовательной программы
В
целях
обеспечения
реализации
образовательных
программ
сформирована библиотека, обеспечивающая доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные
пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим
в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
313
определенных
учредителем
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме
учебной
литературы
библиотека
содержит
фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения
на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся. Общее количество единиц хранения
фонда библиотеки - 13242 единиц.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности,
обеспечивается
функционирование
школьного
сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с основной образовательной программой
среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и сроки по приведению информационно-методических условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
включающей:
314
и
прогностической
работы,
–
анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку
сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой системы условий;
–
разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной
среды,
позволяющей
формировать
успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
315
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру образовательной организации,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений,
иерархию
целевых
ориентиров,
обозначенную
в
ФГОС
СОО
и
выстроенную в ООП МАОУ «СОШ № 80».
Одним из механизмов повышения качества образования является
система
государственно-общественного
управления,
характерными
чертами которой являются совместная деятельность государственных и
общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура
принятия
решений,
которая
включает
обязательное
согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование
части
властных
полномочий
органов
управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности;
разработка
механизмов
(способов)
разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы
условий
могут
быть
привлечены
различные
участники
образовательных отношений.
III.5. Разработка
сетевого
графика
(дорожной
карты)
по
формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО
Мероприятия
1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (управляющего совета) или
иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС
СОО
316
Сроки
реализации
Май 2020
2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО
Декабрь 2018
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
2019-2020
4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации
2019-2020
учебный год
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
Май-июнь
2020
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога
2019-2020
учебный год
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников
Март-апрель
2020
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
По
необходимос
ти
317
9. Доработка:
2019-2020
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
В течение
всего
периода
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
По
необходимос
ти
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
По
необходимос
ти
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
В течение
всего
периода
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
В течение
всего
периода
318
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
В течение
мониторинга образовательных
всего
потребностей обучающихся и родителей периода
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования
2019-2020
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО
Ежегодно,
май, август
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО
Ежегодно,
январь,
сентябрь
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
Ежегодно,
сентябрь
1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО
Регулярно
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
Апрель-май,
сентябрьоктябрь
319
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации
Один раз в
четверть
4. Разработка и утверждение локальных Январь-март
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО
Январь,
август
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
В течение
всего
периода
3. Обеспечение соответствия санитарно- В течение
гигиенических условий требованиям
всего
ФГОС и СанПиН
периода
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
В течение
всего
периода
5. Обеспечение соответствия
В течение
информационно-образовательной среды всего
требованиям ФГОС СОО
периода
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами
В течение
всего
периода
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
В течение
всего
периода
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
В течение
всего
периода
320
образовательным ресурсам в сети
Интернет
321
III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые,
психолого-педагогические,
условия,
финансовые,
учебно-методическое
и
материально-технические
информационное
обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий;
условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также
экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
322
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Департамент общего образования Томской области 
Региональный центр развития образования 
Управление образования Администрации ЗАТО Северск 
Муниципальное автономное учреждение ЗАТО Северск «Ресурсный центр образования» 
Сетевой Город. Образование 
«ВсОШ: всероссийская олимпиада школьников» Томская область 
«ВсОШ: всероссийская олимпиада школьников» ЗАТО Северск 
«Томский региональный образовательный портал по работе с одаренными детьми» 
Региональный сайт волонтёрского проекта Образовательного центра «Сириуса» «Уроки настоящего» 
Сайт регионального этапа Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» 
«YouTube - канал РЦРО» 
«Большая перемена» 
Памятные даты военной истории России 
интернет-платформе «Другое дело» 
