Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 80»

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на педагогическом совете

Приказом директора
от «30» августа2023

Протокол № _1_
от « _30_» августа 2023г.

№ _349/ш_

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
вариант 5.1

Северск-2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………….3
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1.)…………………………………….........................
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….............................7
2.1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………...............7
2.1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………….12
2.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ
ПЛАНИРУМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………17
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………......27
2.2.1.ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ…………………………………………………………………………………….27
2.2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………….59
2.2.3.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………………...60
2.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ……………………………………………………….....102
2.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ…………………………………………….127
2.2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………...175
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………181

1.
2.

2.3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН…………………………………………………………………………...181
2.3.2. СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………………187

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее –
ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработан и утвержден МАОУ «СОШ №80» в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение частей и их объем
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для детей с тяжелыми нарушениями речи
МАОУ
«СОШ
№80»
разработаны
дифференцированные
адаптированные
общеобразовательные программы с учетом особых образовательных потребностей разных
групп обучающихся (вариант 5.1 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).








АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:

принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;

онтогенетический принцип;

принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;

принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;

принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения

содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:

структуре образовательной программы;

условиям реализации образовательной программы;

результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению;

приобретению нового опыта деятельности и поведения;

создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные методы обучения, а также проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты

(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Цель АООП НОО (вариант 5.1) МАОУ СОШ №80: формирование общей культуры,
обеспечивающих разностороннее развитие личности обучающихся с ТНР (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое); овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Задачи, реализуемые при получении НОО:
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом
их индивидуальных особенностей;
создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной
и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям,
обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
Помимо реализации общих задач при получении НОО АООП НОО (вариант 5.1)
предусматривает решение специальных задач
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная
программа (далее-АООП)
начального общего образования (далее - НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1) МАОУ «СОШ №80» г. Северска (далее – Школа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

(далее – ТНР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.
АООП НОО (вариант 5.1) Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря
- Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г.
№44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях,
СанПиН 2.4.2.1178-02»
- СанПиНам 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся
с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 №26,
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
- Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 N 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 "Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2015
- Приказ Минобрнауки РФ от 18.05.2015 N 507 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
(Зарегистрировано в Минюсте России 18.06.2015 N 37714);
- Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015 N 1576 "О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373"
(Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40936);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ
№80»;
Устав Школы.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III-IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся
с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной
работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова), либо нарушением формирования отдельных
компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют
задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о

низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных
слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на
качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:

выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со

специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;

возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;

индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;

постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;


психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО (Приложение 1).
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Освоение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, созданной на основе
варианта 5.1., обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально- значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодеиствия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологии;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные

обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего
образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологии (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогии и причинноследственных связей, построения рассуждении, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функции и ролей в совместной

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлении действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность их применения, представлены в рабочей программе учебной дисциплины.__
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют
требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:

отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;

умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация,
осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;

умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно - акустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа
и синтеза на уровне предложения и слова;

практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи;

сформированность лексической системности;

умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;

овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;

сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;

сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;


понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости sms-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;

выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения;

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;

овладение социально - бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни;

умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела;

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении
праздников;

владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздников;

овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;

умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;

позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;

готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его;

умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;

прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;

способность прогнозировать последствия своих поступков;

понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;


осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;

умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;

дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений
для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений;

готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;

умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;

прогресс в развитии регулятивной функции речи.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов,
в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями
оценки достижении обучающихся являются:

оценка академических знаний;

оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижении мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО обучающихся с ТНР, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических
знании по основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных
компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП
НОО, предполагающий изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижении в освоении
обучающимися содержания АООП НОО.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя
оценка.
Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся
учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и,
наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс
или на следующий уровень обучения.
Функции внутренней оценки:
во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
• учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе – и об
общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
• учителей об эффективности их педагогической деятельности;
во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять
учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.
Внешняя оценка выполняет свои основные функции:
во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и
критериев внутренней оценки;
во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных учреждений;
• мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат итоговой
оценки выпускников. В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент
окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область
компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии
с Законом «Об Образовании в РФ» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых
работ обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о

достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов.
Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно
использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый
инструментарий – разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами
управления образования или образовательными учреждениями на основе спецификации и
демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если
• проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений
выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной выборки (на
федеральном и региональном уровнях);
• процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных
учреждений предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку
и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют
решающее значение для успешного обучения на следующем уровне. Поэтому именно эти
результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования
в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в
начальной школе. Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех
итоговых работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов обучающихся с ТНР
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ТНР предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ТНР как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной

жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные
возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность
такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ТНР
можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке
содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение
степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может
стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ТНР являются следующие компетенции:

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;

владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;

осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. Оценка социально-личностных результатов
(жизненной компетенции) представлена в виде таблицы:
Критерии

Параметры оценки

Адекватность
представлений о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Наличие адекватных
представлений о
собственных возможностях
и ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Способность вступать в
коммуникацию со
взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в
организации обучения
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Наличие способности
вступать в коммуникацию
со взрослыми по вопросам
медицинского
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе, своих
нуждах и правах в
организации обучения
Наличие социальнобытовых умений,
используемых в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации и принятыми

Наличие навыков
коммуникации и принятых

Индикаторы
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в
приеме медицинских препаратов
Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (мне не видно, повернитесь
пожалуйста и т.д.)
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений (терпеть нет сил,
у меня болит …, извините, сладкие фрукты мне нельзя, у
меня аллергия на …)
Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей, и объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей для принятия решения
в области жизнеобеспечения
Прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям в быту
Умение ориентироваться в пространстве школы и
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий.
Участие в повседневной жизни школы, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми. Стремление
ребенка участвовать в подготовке и проведении
праздников
Адекватность бытового поведения ребенка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для

Экспертная оценка
(средний балл)

ритуалами социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком)

ритуалов социального
взаимодействия

Осмысление своего
социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей

Наличие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей,
понимание своего места в
социуме.

окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Умение ребенка накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, и вести
себя в быту сообразно этому пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ после прогулки на
велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье;
с учителями и учениками в школе; с незнакомыми
людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино,
в магазине, в очереди и т.д.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать
и ограничивать контакт.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает
три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка
личностной сферы.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с ребёнком. В состав группы включаются педагоги и специалисты
службы психолого-педагогического сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагогпсихолог), которые хорошо знают ученика.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:

0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Полученные результаты оценки личностных
достижений обучающегося позволят не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными
действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении.

Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогии, отнесению к известным
понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется
экспертной группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах
наблюдений:
Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальных учебных
действий

Регулятивные (на конец четверти)
ФИО
обучающегос
я

Умение
понимать
и
принимат
ь
учебную
задачу

Умение
воспроизвест
и образец

Умение
сохранять
учебную задачу
и
преобразовыват
ьв
познавательную

Умение
планировать
собственну
ю
деятельност
ьв
соответстви
и с задачей

Умение
контролир
овать и
оценивать
собственны
е действия

Умение
вносить
корректив
ы на
основе
оценки и
учета
характера
ошибок

Умение
проявлять
инициатив
уи
самостоятельность

Экспертна
я оценка
(средний
балл)

Лист наблюдений для определения уровня развития универсальных учебных действий
Познавательные
ФИО
обучающегося

Умение
осуществлять
информационныи поиск

Умение
находить
информацию
по заданному
вопросу в
тексте

Умение
находить
информацию
по заданному
вопросу в
различных
информационных
источниках

Умение
создавать
схемы,
модели
решения
учебнопознаватель
ных и
практических
задач

Умение
использовать
знаковосимволические
средства для
создания
моделей
изучаемых
объектов

Умение
осуществлять
логические
операции:
сравнение,
анализ,
обобщение,
классификацию
по заданным
признакам

Экспертная
оценка
(средний
балл)

Лист наблюдений для определения уровня сформированности универсальных учебных
действий
Коммуникативные
ФИО
обучающегося

Умение
слушать и
слышать
педагога

Умение
слушать и
слышать
сверстников

Умение
работать
вдвоем

Умение
сотрудничать с
педагогами и
сверстниками
при решении
учебнопознавательных
задач

Умение
работать в
группе

Умение
принимать на
себя
ответственность
за результаты
своих действий

Экспертная
оценка
(средний
балл)

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умении, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знании, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной 5
бальной системе. Ответственность за объективность оценки знании обучающихся возлагается
на учителя.
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ТНР в МАОУ «СОШ №80»
используется технология «портфолио» – папки индивидуальных достижений школьника,
отражающих процесс индивидуального развития за время его обучения и участия во
внеучебной образовательной деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки портфолио
осуществляется в соответствии с Положением о портфолио учеников начальной школы МАОУ
«СОШ №80».
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О промежуточной
аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
– диктант;
– творческой работы (изложение, сочинение, рисунок, поделка);
– контрольная работа;
– диагностическая работа;
– проектная работа.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения
проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки
во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из
оценок трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы

знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
– Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
– Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования на следующем
уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
– Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом
на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением
базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.

2.2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ОВЗ и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
2.2.1.программу формирования универсальных учебных действий;
2.2.2.программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности;
2.2.3.программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
2.2.4.программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;

2.2.5. программу коррекционной работы;
2.2.6. программу внеурочной деятельности
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, то есть способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- определить ценностные ориентиры начального общего образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-описывает возможности содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описывает условия организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описывает условия, обеспечивающие
преемственность
программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию.

2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому,
чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и
требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в школе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,

включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны
'х
характеристик;
·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения целей.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей), ИКТ и источников
информации;
·структурирование знаний;
·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:
Знаково-символические действия:
·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая модели);
·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;

·выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
·подведение под понятие, выведение следствий;
· установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
·доказательство;
·выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт
содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
-из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
-из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.·е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
-из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое
внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с основными предметами учебного плана:
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математик а, Русский язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование,
широкий
спектр
(перевод устной произвольные
и выбор наиболее источников
речи
в осознанные устные и эффективных
информации
письменную)
письменные
способов
высказывания
решения задач

познавательные
общеучебные

жизненное самоопределение

Литературное
чтение
нравственноэтическая ориентация

Математика

Окружающий мир

смысло
образование

нравственноэтическая
ориентация

познавательные
логические

коммуникативные

формулирование
личных,
языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем. Самостоятельное причинно-следственные связи,
создание способов решения проблем логические рассуждения,
поискового и творческого характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие
в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование
всех
видов
универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
· умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
· умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
· умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
· умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
·общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге. Изучение иностранного языка способствует
развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию познавательных
универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка».
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.

Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно- нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую
часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально- исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
– формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно

оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
«Информатика и ИКТ» способствует усвоению обучающимися нформационнокоммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
-критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
-уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
-основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
-использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных
учебных предметов:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки,
в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и

устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а
также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности
экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов,
натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.
2.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как

сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей
характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное,
и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий
позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов
универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.
Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития
ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому
выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и
школьного образования может меняться.
- возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при
решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных
учебных действий:
- личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта
рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию
учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания;
- регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане;
- познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения
задач;
- коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи
предметного содержания и условий деятельности.
Классификация типовых задач
Типы задач
Личностные

Виды задач
Самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическая

Названия задач
1.Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина)
2.Проба
на
познавательную
инициативу
(чтение

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

ориентация

незавершенного текста)
3.Рефлексивная самооценка учебной деятельности (письменные
ответы на вопросы)
4.Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха
(индивидуальная беседа)
5.Задания
на
норму
справедливого
распределения,
взаимопомощи, взаимоуважения
6. Чтение и обсуждение текстов о взаимоотношениях родителей
и детей
7. Анкета «Оцени поступок»

Целеполагание,
планирование,
осуществление
учебных действий,
прогнозирование,
контроль,
коррекция, оценка,
саморегуляция
Общеучебные,
знаковосимволические,
информационные,
логические
Инициативное
сотрудничество,
планирование
учебного
сотрудничества,
взаимодействие,
управление
коммуникацией

1.Выкладывание узора по образцу (устно и письменно)
2.Пробы на внимание
3.Графические диктанты

1.Задания на формирование логического мышления (сравнение,
обобщение, классификация, анализ, синтез)
2.Пробы на определение количества, качества.
3.Развитие поискового планирования
4.Приёмы решения задач
1.Действия на учет позиции собеседника (анализ детских работ)
2.Задания
на
организацию
сотрудничества
(задание
«Рукавички»(Г.А.Цукерман),
«Совместная
сортировка»
(Бурменская)
3.Коммуникация как предпосылка интериоризации («Узор под
диктовку», «Дорога к дому»)

Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий на основе результатов психологического мониторинга
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
 дневники достижений и др.;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;


«лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
 «пластилин»
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль
 взаимный диктант
 диспут
 заучивание материала наизусть в классе
 «ищу ошибки»
 контрольный опрос на определенную проблему
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 магнитофонный опрос
 «отгадай, о ком говорим»
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание...


Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер
деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости
«рассказывать самому себе».
Примеры типовых заданий
Типы задач

Виды задач

Примеры заданий

Личностные
универсальные
учебные
действия:
— на личностное
самоопределение;
— на развитие Яконцепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое
оценивание

- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное,
вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
- самооценка события,
происшествия;
- дневники достижений

- Ответь на вопрос: чему я научился
на уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос,
нужно ли человеку изучать родной язык.
- Вспомни,
каковы особенности
текста-описания. Напиши о
характере,
душевных
качествах
близкого тебе человека.
- В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции есть памятник
д’Артаньяну. Как ты думаешь,
почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
- Прочитай стихотворение М.
Лермонтова «Бородино». Подумай,
что важнее для автора – передать
историческую правду о
Бородинском сражении или дать
оценку этому событию, подвигу
солдат? Ответ обоснуй.
Коммуникативные
- составь задание партнеру;
- Выучи правило, расскажи
универсальные
учебные - отзыв на работу товарища;
товарищу
действия:
- групповая работа по
- В группах создайте компьютерную
— на учёт позиции
составлению кроссворда;
презентацию на тему «Вода в
партнёра;
- «отгадай, о ком говорим»;
природе».
— на организацию и
- диалоговое слушание
- Составьте две команды. Первая
осуществление
(формулировка вопросов для команда
будет
представлять
земноводных, а вторая – рыб. Команды
сотрудничества;
обратной связи);
по очереди высказывают по одной фразе
— на передачу информации - «подготовь рассказ...»,
и отображению предметного «опиши устно...», «объясни...»
о том, кто лучше
содержания;
приспособлен к условиям обитания.
— тренинги
Выигрывает команда,
высказавшаяся последней.
коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
- Представь, что ты
— групповые игры
переписываешься с другом из
далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с
главными праздниками России и
просит тебя рассказать о каждом из
них. Что ты напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя
вести, чтобы избежать переломов и
вывихов.
- В классе на заседании
«Географического общества»
расскажи ребятам о своём
путешествии. Будь готов ответить
на их вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и
лисица» и подготовь с товарищем
ее инсценировку.

Познавательные
универсальные учебные
действия:
— задачи и проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
— задачи и проекты на
сериацию, сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты на
проведение эмпирического
исследования;
— задачи и проекты на
проведение теоретического
исследования;
— задачи на смысловое
чтение

- «найди отличия» (можно
задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;

- По какому принципу объединены
слова? Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым
(фразеологическим) словарем,
объясни значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я
по двум столбикам.
Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему

- работа с разного вида
таблицами;
- составление и распознавание
диаграмм;
- работа со словарями

Регулятивные
универсальные учебные
действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в
ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;

- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в
предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный опрос
на определенную проблему)

каждой части. Составь и запиши
план. Выдели в каждой части
ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще
всего используешь в речи. Сравни
свои слова с теми, которые
записали другие ребята. Что
получилось? Какой вывод можно
сделать?
- Отметь признаки, которые
подтверждают принадлежность
человека к млекопитающим.
- Представь, что ты учёныйисторик и перед тобой находятся
памятники культуры Древней Руси.
Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут рассказать
тебе о жизни людей в Древней Руси.
- Переведи и запиши на
математическом языке: разность
числа всех предметов, которые ты
изучаешь, и числа твоих любимых
предметов.
- Среди данных четырёх задач
найди такие задачи, математические
модели которых совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие
одинаковый морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким
признакам ты это определил?
- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища, исправь
возможные ошибки, объясни
правописание.
- Составь алгоритм действий для
синтаксического разбора.
- Составь правила эффективного
ведения дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи

— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию

урока.
- Сформулируй проблему, с которой
ты столкнулся, и попробуй
составить план действий для её
разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи
эффективность распределения и
расходования времени.
- Составь программу действий и
вычисли.
- Составь алгоритм применения
правила.
- Вставь пропущенные буквы,
проверь себя по словарю, оцени

2.1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и

формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей

образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

2.5.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательную организацию, реализующую
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие
причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
обучающихся;
·обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность
значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.
При наборе обучающихся первых классов предусматривается исследование готовности
детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему
образованию как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.

Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая

готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется
всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
В МАОУ «СОШ№80» для реализации преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием используется программа «Академия дошкольных наук»,
включающая в себя следующие курсы:
1. Математические ступеньки
2. Музей звуков и букв
3. Пальчиковая гимнастика
4. Чудеса своими руками
5. Мне скоро в школу
6. Мир вокруг нас
Данная программа нацеливает педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей,
их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в
школе.
Преемственность обеспечивается:
- отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;
- использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего
дошкольного возраста - игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные
мероприятия и т.д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную
деятельность;
- связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития
детей (дошкольное и начальное школьное звено): физического, социально-личностного,
познавательно-речевого и художественно-эстетического.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование)
Программы

Планируемые
результаты Планируемые
результаты
реализации
дошкольного образования
основной образовательной программы

(начальная школа)
Программа
развития
сенсорных
эталонов
и
элементарных
математических
представлений
«Математические
ступеньки»

Формирование познавательных УУД:
- классификация (объединение по
группам)
- анализ (выделение признака из
целого объекта)
- сравнение (выделение признака из
ряда предметов)
- обобщение (выделение общего
признака из ряда объектов)
- синтез (объединение в группы по
одному (двум) признакам
сериация
(установление
последовательных взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):
подведение под понятие на основе
распознавания
объектов,
выделения
существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных
связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.

Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и цифрах,
арифметических действиях, операции
измерения; представления о форме.

Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения
задач.
Личностные
результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).

Программы

Планируемые
результаты Планируемые
результаты
реализации
дошкольного образования
основной образовательной программы
(начальная школа)

Программа
по
окружающему
миру
«Мир вокруг нас»

Формирование УУД, направленных
на:
- выполнение инструкций, готовность
отвечать на вопросы, обсуждать со
взрослым возникшую
проблему,
поддерживать разговор
- готовность выбирать для себя род
занятий из предложенных на выбор.

Регулятивные УУД (планирование):
применять установленные правила в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации.
Личностные
результаты
(самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.

Формирование УУД, направленных на Коммуникативные
УУД
(управление
участие в совместной деятельности. коммуникацией):
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии.
Осуществление действий по образцу, Регулятивные УУД (коррекция):
понимание указанной ошибки и ее вносить
необходимые
коррективы
в
исправления по указанию взрослого. действие после его завершения;
адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.
Контроль

своей

деятельности

по Регулятивные

УУД

(контроль):

результату.

использовать установленные
контроле способа решения.

Программы

Планируемые результаты

Планируемые
результаты
реализации
основной образовательной программы
(начальная школа)

Программа
по
началам обучения
грамоте
«Музей звуков и
букв»

Формируемые УУД:
удерживать
внимание,
слушая короткий текст, который
читает взрослый, или рассматривая
репродукцию;
- выполнять инструкции
взрослого;
- обсуждать со взрослым
возникшую проблему, поддерживать
разговор;
- по требованию взрослого исправлять
свою ошибку, если не получилось
сразу выполнить задание правильно;
- пользоваться книгой и простейшими
инструментами.

Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
использовать общие приёмы решения задач;
ставить и формулировать проблемы;
осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).

Программы

Планируемые
результаты Планируемые
результаты
реализации
дошкольного образования
основной образовательной программы
(начальная школа)

Программа
по Формируемые УУД:
развитию речи
- умение строить развернутый ответ на
«Мне скоро в вопрос;
школу»
- умение пояснять, аргументировать
свой ответ;
- умение приходить к обобщению с
опорой на иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко пересказывать
главные события небольшого текста с
опорой на систему пошаговых
вопросов.

правила

в

Познавательные УУД (информационные):
поиск и выделение необходимой информации
из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение
основной и второстепенной информации);
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным,
цифровым способами).

Программы

Планируемые
результаты Планируемые
результаты
реализации
дошкольного образования
основной образовательной программы
(начальная школа)

Программа
по
художественноэстетическому
развитию
дошкольников
«Чудеса
своими
руками»,
«Пальчиковая
гимнастика»

Формируемые УУД:
- удерживать внимание;
- пользоваться книгой;
- выполнять инструкцию взрослого;
- обсуждать со взрослыми возникшую
проблему;
находить
и
формулировать
простейшие причинно-следственные
связи и закономерности.

Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные
результаты
(смыслообразование):
мотивация учебной
деятельности
(социальная,
учебнопознавательная и внешняя).
Регулятивные
УУД
(целеполагание):
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодействие,
управление коммуникацией).

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса,
которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются
наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной,
групповой, парной работы.
Особое внимание уделяется процессу адаптации первоклассников к обучению, который
включает в себя психолого-педагогическое сопровождение:
-собеседование с детьми с целью определения уровня готовности к обучению;
-составление рекомендаций для родителей, классных руководителей, педагогов;
-работа психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1-ых классов;
-мониторинг уровня готовности к школе;
-изучение мотивации к учению;
- контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в период
адаптации 1 классов.
медицинское сопровождение:
- контроль за осанкой, проведением физкультминуток;
- программа профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку и
другие);
- организация и проведение профилактических медицинских осмотров
с привлечением узких специалистов в 1 классах;
- контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
административно-управленческое:
- анализ посещенных уроков в 1 классах;
- контроль «Эффективность учебной деятельности обучающихся 1-х классов в
период адаптации, соблюдение САНПиНов»;
- мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1-х классов;
- контроль техники чтения в «послебукварный» период.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого
перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены
следующими причинами:

·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
При переходе от начального общего образования к
основному
общему образованию
в школе предусматриваются следующие мероприятия:
В МАОУ «СОШ №80» особое внимание уделяется процессу адаптации
пятиклассников к обучению в среднем звене.
Данный аспект включает в себя психолого-педагогическое сопровождение:
- диагностическая работа (тест измерения тревожности Кондаш, опросник БасаДарки);
- составление рекомендаций для родителей, классных руководителей, педагогов;
- изучение уровня тревожности;
- изучение познавательной активности;
- изучение мотивации к учению;
- контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в
период адаптации 5 классах.
медицинское сопровождение:
- контроль за осанкой, проведением физкультминуток;
- программа профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку и
другие);
- организация и проведение профилактических медицинских осмотров с
привлечением узких специалистов в 5 классах;
- контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
административно-управленческое:
- входной контроль «остаточных» знаний за курс начального общего образования;
- анализ посещенных уроков в 5 классах;
- анализ ведения дневников и тетрадей пятиклассниками.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной
школе.

2.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов
содержат следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмет, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;

6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
содержат следующие разделы:
1) пояснительную записку
2) общую характеристику курса внеурочной деятельности;
3) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
4) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
5) тематическое планирование курса внеурочной деятельности
Полное изложение программ отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к изучению
при получении начального общего образования обучающихся с ОВЗ ТНР (вариант 5.1),
приведено на сайте школы: http://school80.vseversk.ru/obrazovanie.htm
Программы курсов коррекционно-развивающей области находятся в Программе
коррекционной работы

2.1.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО
Нормативно-правовой основой Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся при получении начального общего образования МАОУ «СОШ
№80» являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования разработана с учетом концепции УМК

«Перспективная начальная школа», а
также с учетом опыта реализации
воспитательной работы школы.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение
и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства,
семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.
Цель - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом
«Требований к результатам освоения основной образовательной программ начального
общего образования», установленных Стандартом определяются общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования:
В области формирования нравственной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимися необходимости
определённого поведения, обусловлено принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, допустимом и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
 формирование эстетических потребностей, ценностей чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,

совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижение результата;
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему нацио нальному языку и
культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
 развитие
доброжелательности
и
эмоциональной
отзывчивости,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
 становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентации;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
 формирование
основ
культуры
межэтнического
и
межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о традиционных семейных ценностях
народов России, семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым
группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, то есть те
области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет
человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание,
жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
- патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
- социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и

доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении
рода;
- личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость, трудолюбие;
- наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
- традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся при получении начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственного развития воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:
№

Направление
Гражданско-патриотическое
воспитание

Ценности
любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.

Нравственное и духовное
воспитание

духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.
Воспитание положительного
уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
отношения к труду и творчеству к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
Интеллектуальное воспитание
образование,
истина, интеллект,
наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное
развитие
личности,
знание,общество знаний.
Здоровьесберегающее
здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
воспитание
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и
спорт
Социокультурное и
медиакультурное воспитание

миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный
мир.
Культуротворческое и
красота;гармония;
эстетическое
развитие, самовыражение в
эстетическое воспитание
творчестве
и
искусстве, культуросозидание,
индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
Правовое воспитание и культура правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
безопасности
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде
Воспитание семейных
семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
ценностей
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям,
прародителям; забота о старших и младших.
Формирование
русский язык, языки народов России, культура общения,
коммуникативной культуры
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное
отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное
общение.
Экологическое воспитание
родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное
освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая
культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
2.3.3.Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация; интерес
к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о
знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения
и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:

первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное
понимание
значений
понятий
«социальная
агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте
в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, других мероприятий, художественные выставки и отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают
опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, труда, ярмарки, конкурсы, т. проведения внеурочных мероприятий (праздники
д.), города мастеров, организации детских фирм и раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:

получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности
и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т.
д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно
участвуют
в
олимпиадах, конкурсах,
творческих
лабораториях,
интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным
проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернетзависимость, алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека

(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках,
на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных
праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных

мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной
организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,

дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения
и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в
культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения
с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Основные направления воспитательной работы
Основные направления воспитательной работы в школе реализуется через формирование
целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Реализации программы способствует деятельность школьного музея имени В.М.Шукшина,
который является центром гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания и
проектно-исследовательской деятельности. В рамках музея действует программа «Моя малая
Родина».
Приоритетными направлениями, реализуемыми в МАОУ «СОШ №80» являются
следующие: гражданско-патриотическое воспитание, нравственное и духовное воспитание,
воспитание положительного отношения к труду и творчеству, здоровьесберегающее
воспитание, культуротворческое и эстетическое воспитание, экологическое воспитание при

этом, интеллектуальное воспитание, социокультурное и медиакультурное воспитание,
правовое воспитание и культура безопасности, воспитание семейных ценностей,
формирование коммуникативной культуры предполагается реализовывать в рамках
приоритетных.
Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитание:
Данное направление реализуется через работу школьного музея имени
В.М.Шукшина: военно-спортивные эстафеты и сборы, спортивные состязания, беседы с
ВОВ, тематические классные часы, декады патриотического воспитания, концертные
программы, знакомство с историей и знаменитостями города Северска, экскурсии в музеи,
развитие ученического самоуправления, через детскую организацию «ТВИНТ», участие в
городских программах, Декады безопасности (по ПДД и ППБ, создание тематических
видеороликов и буклетов, конкурсы, викторины, тематические классные часы, выпуски
классных газет), дополнительные общеразвивающие программы.
Направление 2. Нравственное и духовное воспитание:
Данное направление реализуется через работу школьного музея, через программу
учебного курса духовно – нравственного развития и воспитания младших школьников
«Человековедение»,
направленную на формирование духовных, нравственных и
социокультурных ценностей. Подготовку и проведение праздников «День старшего
поколения», «День матери», «Международный женский день – 8 марта», благотворительной
акции «День добра», городские экскурсии по Северску и Томску, посещение храмов и
церквей, участие в городских программах «Учимся жить вместе», проведение тематических
классных часов, выставок, работу детской организации.
Направление 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Данное направление реализуется через работу школьного музея: работа с архивными
документами, поисковая работа – «Школьные семейные династии», «Моя семья» и т.д..
Предполагается участие в предметных олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях
различного уровня, выпуск тематических газет, экскурсии на производственные
предприятия г. Северска и г. Томска, пожарные части и другое, организацию общественнополезного труда, уборку территории.
Направление 4. Здоровьесберегающее воспитание:
Данное направление реализуется через работу школьного музея: организация декад
здоровья, декад за здоровый образ жизни и т.д. Через взаимодействие с работниками
городской библиотеки, городского музея. Организация спортивных игр, конкурсов,
состязаний, экскурсий, походов на природу, эстафет, веселых стартов. Выпуска
тематических газет и буклетов, бесед с врачом, тематических классных часов с участием
специалистов Центра медпрофилактики, участия в городской спартакиаде школьников,
через дополнительные общеразвивающие программы: «Лыжные гонки», «Волейбол»;
«Футбол»; первенства города по лыжным гонкам и волейболу;
городские
соревнования по мини – футболу.
Направление 5. Экологическое воспитание:
Данное направление реализуется через экскурсии, походы на природу, конкурсы рисунков о
природе, конкурсы чтецов, организацию благотворительных акций «Спаси дерево!» (сбор

макулатуры), «Сделай дом для птиц», «Покорми птиц зимой», разработку социальных
проектов, коллективно- творческих дел, участие в целевых программах, конкурсах,
посвященных природе, посещение Планетария, Краеведческого музея. Реализация программ
внеурочной деятельности.
Направление 6. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Реализация дополнительных общеразвивающих программ «Хореографическая студия»,
«Акварелька», «Волшебное тесто». Данное направление реализуется через работу школьного
музея имени В.М.Шукшина, в рамках которого действует программа «Моя малая Родина»:
создание тематических экспозиций, посвященных праздникам и традициям славянской
культуры и России. А так же через концерты, конкурсы, посещение театра, экскурсии,
фестивали, праздники, театральные студии.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена
на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов школьников, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных
и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной
и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности
и смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и

традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих
уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
В МАОУ «СОШ №80» организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся выстраивается на основе организационнопрактической модели.
Модель основывается на разных уровнях преемственности различного опыта (в
начальной школе ученик выступает как участник образовательных событий, в основной –
организатор, партнер, средняя – организатор).
При планировании образовательного процесса в части духовно-нравственного
развития и социализации учитывается взаимосвязь между учебными планами по предметам,
внеурочной деятельностью и планом воспитательных мероприятий школы. Взаимосвязь
родителей, учителей и детей, через собрания, через работу родительских комитетов школы,
через работу управляющего совета в состав, которого входят учителя, представители
родительского сообщества и обучающиеся, через тематические воспитательные события,
участниками которых являются педагоги, родители и обучающиеся (День знаний, День
старшего поколения, День матери, Новый год, тематические семейные выставки, события,
приуроченные к календарным праздникам, итоговые линейки и последние звонки).
Организационно – практическая модель взаимодействия базируется на принципе
сочетании двух принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.

Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие
и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как
результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и
административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога,
родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый
социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления
– советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско- родительских
активов от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не
на стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро
детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного
общества.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и
служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-

нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть
актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального
общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем
часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными
задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период
в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного
воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими
обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание
– это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей
и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной
деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают все содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания
воспитания и социализации младших школьников.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного

самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное
самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада
образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни
конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный
психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулированииработы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации на уровне начального общего образования представляет собой завершенный
четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве
фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет
через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и
памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими
школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных
и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни
школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного
самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих
помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу
образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения
(порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности
членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере
объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп
добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей.
Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни,
поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной
группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего
мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер
проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от
организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора
средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта

– прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и
особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их
позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых
и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании
и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной
направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями,

объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей
программы. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций
и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом
образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание
кформированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах
физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;

– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного
спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага
человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуальнопознавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:

– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей,
школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и
т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна
быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся,
оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.);

– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями), как
правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.9. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся при получении начального общего
образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития воспитания и
социализации обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития воспитания
и социализации обучающихся при получении начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - становится
возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной органтзации, т. е. в защищённой среде, в которой ребёнок получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых
моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль но действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-

психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей
страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества
о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;

элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи
здоровья человека с его образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о
негативном
влиянии
психоактивных веществ,
алкоголя, табакокурения на здоровье
человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к
ним отношение.
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
 первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
 элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения;
 первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
 первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
 первичные
навыки
использования
информационнойсреды,

телекоммуникационных
сотрудничества.

технологий

для

организации

межкультурного

Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
понимание важности
реализации
эстетических
ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи,
в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия по вопросам школьной жизни;
– элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в

классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных
представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации программы
воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана
воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
МАОУ «СОШ№80» воспитательной программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений программы). Таким
образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания
и социализации младших школьников, используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемая МАОУ «СОШ №80»
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии
с основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты

исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их
комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
и психологических исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и
рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации;
информирование о работе психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в

мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе
и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Оценка эффективности реализации программы воспитания и социализации
сопровождается отчетными материалами исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования);
бланки тестов, анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы отражают степень достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования включаются в портфель
достижений младших школьников.
Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития
обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных результатов
обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой программы воспитания и
социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и

конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их
реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной
деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для
реализации
дополнительных
образовательных
программ
воспитательных
направленностей.
2.
Материально-техническа база и другие материальные условия
воспитательной
деятельности в начальной школе:
наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации;
обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации;
соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций
данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе:
наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого
их целями и задачами, установленными в плановой документации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в

соответствии с целями и задачами, установленными в плановой документации:
уpовень обеспеченности МАОУ «СОШ №80» компьютеpной техникой и ее
использования для решения задач воспитательной деятельности;
уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
решения задач воспитательной деятельности.
4.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности:
четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности;
наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с
урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в
целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников;
соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной
школе; обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения
установленных документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
наличие органов ученического самоуправления.
5.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий уровень психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование форм организации внеурочной деятельности в соответствии
с содержанием, целями и задачами основных направлений воспитательного процесса
в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков, секций и других
форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико- трудового и
экологического сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее
самоорганизации).
7. Соответствие
социально-психологических
условий
проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности МАОУ
«СОШ №80». Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе
мероприятий воспитательной работы на основе:


обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и
результатами своего участия в них;

эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании,
ощущения
обучающимися
своей
социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании;

отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической
напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе – как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие совместной деятельности обучающихся на уровне начального
общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:

обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности;

использование при организации совместной деятельности учащихся
осмысленной учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее
эффективно влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на
формирование социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим
миром;

отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный
подход в задавании целей совместной воспитательно-значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности;
разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с
приоритетом форм, обеспечивающих:
а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками;
б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников;
в) создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему
реальных нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;

обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной
деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;

варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых
воспитательных задач и особенностей учащихся;

интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом
позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе
педагогически целесообразного и корректного его участия в личных проблемах и
трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого,
проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в
совместной деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм
отношений на основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива школы с
общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной

деятельности: активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива
образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач
воспитательной
деятельности;
выраженность
ориентации
администрации
образовательной организации на поддержание связей свой организации с другими
организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного развития
младшего школьника.

2.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
 Конвенция о правах ребенка, 1989
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);



О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ
№ 220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепции УМК «Школа России»
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы. Программа построена на
основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность,
здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению,
ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым
между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательной организации.

При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни
образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
1. Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования
Цель программы: сохранение и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся через формирование экологической культуры, способствующей
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, а также достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробудить в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать установки на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей, развить потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- привить соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- сформировать устойчивость противостояния к вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
2. Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального
общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Направление

Планируемые результаты

У обучающихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, природе путём
соблюдения правил здорового образа жизни организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
Формирование установок на использование здорового питания;
Обучающиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека;
Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности.
Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли
Формирование ценностного
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
отношения к здоровью и
труда и творчества.
Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
здоровому образу жизни, природе,
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
окружающей среде.
Обучающие владеют методами противостояния к вовлечению в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ.
Обучающиеся владеют механизмами безопасного поведения в
окружающей среде и простейшими умениями поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены
Создание экологически безопасной
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здоровьесберегающей
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
инфраструктуры образовательного
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
учреждения
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
Рациональная организация
обучения.
образовательного процесса
Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня.
(организация учебной и внеурочной
Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:
деятельности)
умений организовывать успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей
Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
Рациональная и соответствующая организация уроков физической
Организация физкультурнокультуры и занятий активно-двигательного характера.
оздоровительной работы
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом

Реализация дополнительных
образовательных программ

Просветительская работа

Эффективное внедрение в систему работы школы программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в
учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики
и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания)
Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ
Формирование умений безопасного поведения в окружающей
среде и простейших
умений поведения вэкстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Познавательного интереса и бережного отношения к природе
Формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды

НАПРАВЛЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ,
ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОТРАЖАЮЩИЕ
СПЕЦИФИКУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ,
ЗАПРОСЫ
УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Создание
экологически
безопасной
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
–
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
–
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
–
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся,
СанПиНам.
Здоровьесберегающую инфраструктуру обеспечивает:
Контроль санитарного состояния помещений, освещенности, режима
проветривания, соответствие мебели росто-возрастной норме.
Организация горячего питания и контроль состояния питания.
Контроль за организацией питания, санитарным состоянием
пищеблока.
Осмотр сотрудников, ведение необходимой документации.
Контроль санитарно-эпидемиологического режима в школе.
Контроль физического воспитания детей, посещение уроков физической
культуры, занятий по внеурочной деятельности.
Контроль за соблюдением воздушно-теплового режима во время учебного
3.

процесса (режим проветривания, прогулки).
Контроль за психологическим состоянием детей во время проведения занятий в
период адаптации в 1-х, 5-х классах; осанкой, проведением физкультминуток, гимнастики для
рук и глаз и др.
Контроль за составлением расписания.
Контроль за состоянием здоровья педагогического и технического
персонала (медицинский осмотр и наличие допуска к работе).
Контроль за соблюдением требований СанПиНа.
Организация питания
Столовая имеет всё необходимое оборудование для приготовления пищи. Площадь
столовой составляет 259,6 кв.м., рассчитана на 220 посадочных мест, имеется буфет для
добора. В буфете представлен разнообразный ассортимент выпечки, соков, фруктов.
Определённая категория детей получает бесплатное горячее питание.
Помещение обеденного зала эстетически оформлено, оборудовано современной
мебелью. Каждый учащийся имеет свое постоянное место за столом. Все учащиеся охвачены
горячим питанием.
Школьным врачом ежедневно проводится контроль за режимом питания учащихся,
санитарным состоянием пищеблока, своевременной уборкой столовой и цехов, проводится
осмотр персонала пищеблока на наличие инфекций, осуществляется наблюдение за
качеством пищи, сроками ее реализации. Контролируются условия и сроки хранения
продуктов, качество обработки и мытья посуды. Согласно технологическим картам
проверяется правильность закладки продуктов для приготовления блюд, проводится отбор
суточной пробы. По приказу директора в школе создана и работает бракеражная комиссия. В
ее функцию входит периодический контроль за работой столовой: 2 раза в месяц проводится
проверка качества выхода блюд, по мере необходимости контроль за приготовлением блюд,
согласно меню, контроль теплового режима приготовленной пищи.
Создание условий для спортивно-оздоровительной работы
В школе есть оснащенный необходимым оборудованием и инвентарём спортивный зал,
имеется спортивная площадка. Функционирует лыжная база, оборудованная необходимым
инвентарём (имеются лыжи, лыжные ботинки, лыжные палки). Учителям физической
культуры предоставляются медицинские сведения для определения оптимальной
индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика. Спортивные площадки и залы
оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём: имеются мячи
(волейбольные, баскетбольные, футбольные), маты гимнастические, шведские лестницы,
гимнастическая скамейка, секундомеры, свистки, скакалки, столы теннисные, мячики для
настольного тенниса, ракетки, сетка волейбольная, сетки баскетбольные, щит баскетбольный,
обручи.
Создание условий для сохранения здоровья обучающихся
В школе оборудованы
 кабинет учителя–логопеда: компьютер, учебно-дидактические пособия,
картотеки, дидактические игры, схемы, алгоритмы;
 педагога-психолога: компьютер, учебно-дидактические
пособия,
картотеки, дидактические игры.

В школе имеется медицинский кабинет, оснащённый необходимым оборудованием.
Имеется процедурный и стоматологический кабинеты. С первого класса на каждого
обучающегося школы заводится личная медицинская карта, куда при каждом медицинском
осмотре вносятся все показатели. Медицинская карта позволяет проследить, как развивается,
взрослеет ученик, какие и когда проявились отклонения в здоровье.
Медицинское обеспечение включает:
распределение обучающихся по группам здоровья;
 помощь врача и медицинской сестры школы в организации занятий с обучающимися,
отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе;
 составление списков обучающихся, освобожденных от занятий физической культурой;
 беседы врача и медицинской сестры школы с обучающимися о личной гигиене,
вредных привычках;
 контроль за качеством питания в школьной столовой.
Медицинское сопровождение осуществляется через:
Программу профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку и
другие, организация и проведение профилактических медицинских осмотров с привлечением
узких специалистов).
Программу иммунизации (планирование и проведение профилактических
прививок с целью профилактики инфекционных заболеваний, постановка реакции Манту и
выявление тубинфицированных).
Контроль текущего состояния здоровья обучающихся.
Лечебно-оздоровительная работа
Ведение ежедневного амбулаторного приема детей, оказание неотложной
помощи, при необходимости изоляция опасных для здоровья окружающих обучающихся.
Детям с жалобами оказывается медицинская помощь, даются рекомендации по организации
учебного процесса и режима детям, учителям и родителям.
Выявление заболеваний во время амбулаторного приема и
профосмотров. Своевременное направление на обследование и лечение.
Анализ и учет инфекционной и соматической заболеваемости.
Осуществление контроля за состоянием детей, страдающих
хроническими заболеваниями.
Проведение оздоровительных мероприятий в течение учебного года
(витаминотерапия, прогулки на свежем воздухе в группе кратковременного пребывания).
Работает Служба медико-психологического сопровождения. В основе
сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации
плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в МАОУ «СОШ №80»
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный
подход.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа
жизни.


Программа медико–психологического изучения ребенка
Изучение
ребенка

Медицинское

Психологологопедическое

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации: история
развития ребенка.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения
движений (скованность, расторможенность, параличи,
парезы, стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с родителями.

Обследование актуального уровня психического и
речевого развития, определение зоны ближайшего
развития. Внимание: устойчивость, переключаемость,
объем, работоспособность. Мышление: визуальное,
понятийное, абстрактное, речевое, образное. Память:
зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель, логопед)
Мониторинг (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями. Наблюдения за
речью ребенка на занятиях и
в свободное время.

Служба проводит диагностику, коррекционную, профилактическую работу,
направленную на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
1.
2.
3.
4.
5.

Врач
Фельдшер
Психолог высшей категории
Преподаватели физической культуры
Логопед

2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
–
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
–
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
–
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
–
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудиовизуальных средств;
–
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
–
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми
с ОВЗ.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности
учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для
снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
С целью рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся
применяются здоровьесберегающие технологии:
Защитно-профилактические: (выполнение норм СЭС, проведение прививочной
работы, ограничение предельного уровня учебной нагрузки).
Компенсаторно-нейтрализующие: при их использовании ставится задача
восполнить недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельности
(витаминизация, физкультпаузы, эмоциональные разрядки).
Стимулирующие: позволяют активизировать силы организма
(педагогическая психотерапия).
Информационно-обучающие: обеспечивают обучающимся уровень
грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий (нормирование домашней работы учащихся, замеры объема времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех или иных заданий), занятия в кружках и спортивных секциях).
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать
учебную деятельность и отдых:
 в 1 классе – 33 учебные недели; во 2 – 4 классах –34 учебные недели, разбитых на 4
периода;
 пятидневный режим обучения;
 «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса в 1 классах;
 использование безотметочного обучения для снятия психологического напряжения в
1классах;
 облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума
умственной и физической работоспособности);
 рациональный объём домашних заданий (1классы без домашних заданий);
 составление расписания с учётом динамики умственной работоспособности в течение
дня и недели;
 введение внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления
(хореография, ритмика, спортивные секции);
 применение ИКТ с учётом требований СанПиН.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспективная начальная
школа» позволяет это сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к
обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного
образа жизни. В основу этого УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий
ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой

системе учебников «Перспективная начальная школа» учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. Разработаны
разноуровневые задания для самостоятельной работы, созданы ситуации выбора учащимися
заданий. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках
всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни путём использования возможностей
УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы
и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
В курсе «Русский язык» при выполнении упражнений на уроках учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
активного отдыха летом и зимой.
В курсе «Литературное чтение» уделяется большое внимание формированию
бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира. Этому
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на

природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта
или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские
игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а
какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема духовного
здоровья, образования, труда, природы проходит через содержание всех учебников, но
наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Православное учение о
человеке», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе», «Зачем творить добро?»
и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Во время проведения занятий учителя учитывают:
наглядно-образный характер мышления обучающихся начальных классов;
возрастные особенности обучающихся;
особенности памяти, внимания, восприятия, психических процессов. Во время
проведения занятий учителя используют:
технологию «Внимание посадке»;
физзарядку в начале учебного дня;
физкультминутки на каждом уроке;
динамические паузы;
подвижные дидактические и ролевые игры;
игровые технологии;
наглядные средства обучения;
систему творческих учебных заданий на уроке;
соревновательные моменты;
рефлексивная деятельность;
занимательный материал (математическая сказка, ребусы, загадки, встреча с
героем из мультипликационных фильмов).
Кроме того, с целью индивидуализации обучения учителями используются:
разноуровневые задания для самостоятельной работы;
раздаточный материал;
дидактический материал;
разноуровневые тесты и проверочные, контрольные работы.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.

Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 организация
уроков физической культуры на свежем
воздухе
при благоприятных погодных условиях; организация уроков физической культуры на
лыжах в зимнее время;
 система спортивно-оздоровительных мероприятий в течение учебного года («Дни
здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные игры,
конкурсы, состязания и др.);
 организация декады «За здоровый образ жизни»;
 участие в «Президентских состязаниях»;
 организация динамических пауз, динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
 участие в городской спартакиаде школьников
 участие в сдаче норм ГТО
Физическая активность учащихся организована при взаимодополняющем сочетании двух
направлений:
1)Уроков физической культуры, на которые ложится основная ответственность за
восполнение двигательной активности обучающихся. (Школа работает по стандартной
государственной программе по физической культуре, проводится 3 урока физкультуры в
неделю. Школа обеспечена кадрами: работают два учителя физической культуры).
2) Внеурочной деятельности (спортивные секции, спортивные праздники, соревнования по
разным видам спорта, «Дни здоровья», спортивные викторины, теоретические занятия,
беседы, смотр-конкурс физической готовности учащихся).
Формы организации деятельности по спортивно-оздоровительному направлению
в МАОУ «СОШ №80».

Место проведения
Образовательное
учреждение

Время проведения
Первая половина учебного дня

Образовательное
учреждение

Вторая половина учебного дня

Семья

Вторая половина учебного дня.
Выходные.
Вторая половина учебного дня.
Выходные.

Учреждения
дополнительного
образования.
Школьные
оздоровительные
лагеря.

Каникулы.

Форма организации
Во время учебного процесса:
1)гимнастика до занятий;
2)подвижные перемены;
3)физкультминутки :
- дыхательная гимнастика;
-локальная гимнастика для различных частей
тела;
- элементы самомассажа;
4)элементы валеологического образования в ходе
уроков образовательного цикла.
Прогулки, спортивно-оздоровительные часы,
свободная деятельность в ГПД, физкультурные
праздники, спортивные кружки подвижных,
народных, оздоровительных игр и пр.
Прогулки и праздники совместно со взрослыми
или самостоятельная двигательная деятельность.
Детские спортивные секции.
Разные виды спортивно-оздоровительной
деятельности в соответствии с программой
работы лагеря.

В профилактической работе по сохранению здоровья обучающихся помощь оказывает
психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) при Управлении образования г.Северска.
Для всех учащихся школы медико-профилактическая работа и лечебно-оздоровительные
мероприятия проводятся по специальному графику на базе медицинского кабинета школы.
Ежегодно на базе нашей школы действует летний оздоровительный лагерь.
4. Реализация дополнительных образовательных программ, программ
внеурочной деятельности
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
–
внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
–
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов
по избранной тематике;
–
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
1. Курс «Здоровье школьника» (1 час в неделю) направленный на формирование
представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье:

-правила личной гигиены;
- питание, его режим, структура, полезные продукты;
- режим дня;
-психическое здоровье человека и т.д.
2. Секция «Спортивные игры», где учащиеся 1 класса знакомятся с правилами спортивных
игры, познают элементарные приёмы игр.
3. Секция «Футбол» для учащихся 2-4 класса
4. Секция «Волейбол» для учащихся 3-4 классов.
5. Секция «Лыжные гонки» для учащихся 1-4 классов.
6. Программа летнего пришкольного оздоровительного лагеря полностью основывается на
принципах сохранения и укрепления здоровья детей:
- витаминизированное питание;
-постоянное нахождение на свежем воздухе;
-соблюдение режима дня;
-утренняя зарядка;
-ежедневный час спорта;
-игровые познавательные программы, направленные на воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
Программа «Учимся правильно питаться» (на основе взаимодействия с
городской библиотекой)
Цель программы - формирование у детей 7-10 лет основ культуры питания как
составляющей здорового образа жизни.
Данная программа предназначается для реализации следующих воспитательных и
образовательных задач:
 Расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
 Формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа
жизни;
 Формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
 Пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства
уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
 Просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей
младшего школьного возраста.

5.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями)
В школе сложилась система работы по вопросам охраны и укрепления здоровья детей,
направленная на повышение уровня знаний родителей, которая включает:
 оказание консультативной помощи детям и родителям;
 систему родительских собраний;
 систему лекций по профилактике;




индивидуальное консультирование;
привлечение родителей для участия во внеурочных классных мероприятиях
(Спортивные соревнования, посвященные Дню защитника Отечества);
Просветительская работа с родителями предполагает родительский всеобуч:
Особенности образовательного процесса в первых классах.
Организация знакомства с пособием для педагогов и родителей «Организация
педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников».
Психологические особенности первоклассника, требования к режиму
первоклассника.
Снижение уровня тревожности у детей (2-4 классы).
Юридическая ответственность родителей за воспитание детей совместно с
инспектором по делам несовершеннолетних.
Индивидуальная работа:
Индивидуальные беседы с классным руководителем.
Индивидуальные консультации психолога.
Индивидуальные беседы с заместителем директора по УР, ВР, с директором.
Индивидуальные беседы с инспектором ОДН.
Индивидуальные консультации учителя-логопеда.
Индивидуальные консультации врача-педиатра.
Обеспечение безопасности обучающихся
Системы безопасности:
система контроля и управления доступом;
система видеонаблюдения;
Обеспечению безопасности образовательного процесса способствуют установленные и
исправно работающие система автоматической пожарной сигнализации, система оповещения
(голосовая), тревожная кнопка, а также информационный стенд по ГО, противогазы, приборы
радиационно-химической разведки.
Тренировки по эвакуации обучающихся и сотрудников из здания школы при различных
ЧС проводятся 2 раза в год. В ходе тренировки вырабатываются навыки быстрого и
безопасного выхода из здания, умения немедленного реагирования на изменение обстановки.
Формирование экологической культуры обучающихся, ценностного отношения к
жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений
вести здоровый и безопасный образ жизни.
Формирование экологической культуры обучающихся осуществляется средствами
урочной и внеурочной деятельности. Посредством учебных предметов «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Окружающий мир», включающий разделы человек, природа, общество,
безопасность жизнедеятельности, курсов «Наша родина Россия», «Акварелька»,
«Музыкальная студия».
Формирование экологической культуры осуществляется в рамках
учебной деятельности;
внеурочной
деятельности
(спортивно-оздоровительное
направление,
общекультурное
направление,
духовно-нравственное
направление,
социальную
деятельность);
внеклассной деятельности (мероприятия с выходом на природу, организация

экскурсий, однодневных походов, дней здоровья для формирование экологически сообразного
поведения в быту и природе);
использование форм и методов в урочной, внеурочной, внеклассной деятельности
формирующих нормы безопасного поведения для человека и окружающей среды
(инструктажи по ТБ, проектная деятельность, беседы, экологические праздники);
просветительская работа с родителями (законными представителями) в рамках
экологического воспитания.
Профилактика употребления ПАВ осуществляется через классные часы,
профилактические беседы, работу с родителями, родительские собрания.
Профилактика детского травматизма, в том числе дорожно-транспортного
осуществляется через классные часы, инструктажи по ТБ, профилактические беседы, работу с
родителями, родительские собрания, в рамках внеурочной деятельности курса «ЮИД» по
направлению «социальная деятельность».
5. Модель организации работы по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Этапы
Первый этап
(организационный)

Второй этап
Организация
просветительской работы

Третий этап
(аналитический)

Мероприятия
Анализ состояния и планирование работы по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
 выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
1. Просветительско-воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, включает:

внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение Дней здоровья, конкурсов, праздников, акций, флешмобов и
других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами
и
родителями
(законными
представителями),
направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
 Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
методических рекомендации по организации формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни
 Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных
мероприятий, классных часов, валеологического направления.

. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма
№

Направления
Формирование
экологически
целесообразного,
здорового
и
безопасного уклада
школьной жизни

Виды
деятельности
Урочная

Формы занятий

Внеурочная

Инструктаж по ТБ
Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, проекты в рамках
курсов «Я и моя Родина», «Акварелька», «Музыкальная
студия».
Олимпиады, конкурсы, конференции, праздники

Внеклассная
Физкультурноспортивная работа

Урочная

Внеурочная
Внеклассная

Оздоровительная
работа

Внеклассная

Профилактика
употребления
психоактивных
веществ

Урочная

Внеурочная
Внеклассная
Профилактика
детского
травматизма, в том
числе дорожнотранспортного

Урочная

Внеурочная

Инструктаж по ТБ
Экскурсии, беседы, дискуссии, проекты в рамках учебных
предметов: «Литературное чтение», «Иностранный язык»,
«Окружающий мир», включающий разделы человек,
природа, общество, безопасность жизнедеятельности.

организация уроков физической культуры на свежем
воздухе при благоприятных погодных условиях;
организация уроков физической культуры на лыжах в
зимнее время года;
- реализация программ внеурочной деятельности
организация утренних зарядок и спортивных мероприятий
система спортивно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного года («Дни здоровья», «Веселые старты»,
соревнования, эстафеты, спортивные игры, конкурсы,
состязания и др.);
участие в «Президентских состязаниях», сдача норм ГТО;
организация динамических пауз, динамических перемен,
физкультминуток
на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
участие в городской спартакиаде школьников.
организация декады «За здоровый образ жизни»;
организация работы летнего оздоровительного лагеря;
Экскурсии, беседы, дискуссии, классные часы, проекты в
рамках учебных предметов: «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Окружающий мир», включающий
разделы человек, природа, общество, безопасность
жизнедеятельности и курсов внеурочной
деятельности
Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, проекты в рамках
курсов ВД
Олимпиады,
конкурсы,
конференции, праздники,
концерты.
Экскурсии,
беседы, дискуссии, классные часы, проекты
в рамках учебных предметов: «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Окружающий мир»,
включающий разделы человек, природа, общество,
безопасность жизнедеятельности и курсов внеурочной
деятельности.
Инструктаж по ТБ.
Экскурсии, беседы, дискуссии, концерты, проекты в рамках
курсов «Я и моя Родина»,

«Акварелька», «Музыкальная студия».
Инструктаж по ТБ.
Внеклассная

Олимпиады,
концерты.

конкурсы,

конференции, праздники,

.Критерии, показатели эффективности деятельности МАОУ «СОШ №80» в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Основные результаты реализации Программы учащихся оцениваются:
 через анкетирование родителей и обучающихся;
 через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах –
адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к
переходу в среднюю школу; выявление уровня тревожности, определение уровня
работоспособности, внимания.
 в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление уровня
обученности, динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма;
утомляемости учащихся.
Критериями эффективности является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
 Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
 Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
 Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся:
 Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
 Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
 Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное

отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном
учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
В целях получения объективных данных о результатах реализации и необходимости
коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг, который включает:
 данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей
среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье
человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
 динамику показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
 динамику травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
 динамику количества пропусков занятий по болезни;

включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы:
 высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
 отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей)
и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
 повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
 снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
 результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
 положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Направления работы
Психологическое просвещение

Психологическая профилактика

Психологическое
консультирование

1.

Виды работы
1. Лекции, семинары, круглые столы для родителей, учителей,
обучающихся
2. Консультации индивидуального характера
1. Участие в приеме детей в 1 класс (рекомендации, выявление детей
с отклонениями в развитии)
2. Составление программ по адаптации к школьному обучению
3. Соучастие в создании благоприятного психологического климата в
классных коллективах, в образовательном учреждении
4. Индивидуальные и групповые обследования на начало школьного
обучения
1. Консультации (индивидуальные и групповые) по запросу
руководства школы, учителей, родителей, детей
2. Участие в методических объединениях

Психологическая диагностика

1. Психологическое
обследование
познавательной
личностных, коммуникативных особенностей личности
2. Анализ и интерпретация результатов
3. Выводы и рекомендации для дальнейшей работы

сферы,

Развивающая и коррекционная
работа

1. Разработка и осуществление специальных программ: развивающих
и коррекционных, включающих две части (психологическую и
педагогическую).

Мероприятия по профилактике детского-дорожно-транспортного травматизма
№
п/п

Мероприятие

1.

Семинары с учителями и класснми руководителями
август
по планированию

Заместитель директора по
УВР

2.

Оформление школьного стенда по ПДД. Помощь
младшим классам в
оформлении уголков сентябрь
безопасности движения.

Классные руководители

3.

Принятие первоклассников в пешеходы

4.

Оборудование классного уголка безопасности
дорожного движения. Выявление детей, имеющих октябрь
велосипеды, организация с ними занятий и
проведение зачетов по Правилам движения

Классные руководители

5.

Беседы на общешкольных родительских собрания на
темы: “Как влияет на безопасность детей поведение октябрь
родителей на дороге”

Заместитель директора по
УВР

6.

7.

Сроки

сентябрь

Ответственные

Инспектор ГИБДД

Составление схем безопасных маршрутов детей в
Классные руководители
школу и обратно, принятие мер к ограждению сентябрь - декабрь 1-4 классов
опасных для движения детей мест.
Подготовка к каникулам
Требования к знаниям и навыкам школьника,
Классные руководители
которому доверяется самостоятельное движение в февраль
школу и обратно; Ролевая игра

8.

Встреча с работниками ГИББД «Знай и соблюдай март
Правила движения дорожного движения”.

Классные руководители

9.

Проведение тематических классных часов
«Каждому должно быть ясно - на дороге кататься март
опасно” (на коньках, велосипеде)

Классные руководители

10.

Проведение
движения”

Классные руководители

11.
12.

“Недели

безопасности

дорожного

март

Участие в олимпиаде по знанию правил дорожного апрель
движения среди школьников
Участие в городском конкурсе "Безопасное колесо" май

Классные руководители
Классные руководители

Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и
включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
8. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования
экологическойкультуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
№ п/п

Процедуры мониторинга

Сроки

Ответственные

1.

Медосмотр обучающихся.

Октябрь

Медосмотр педагогов

Май-август

Узкие специалисты, врачи
поликлиники

Ведение мониторинга здоровья.

В течение года

Мониторинг физических достижений.

В течение года

Учителя физической
культуры

Организация психологического
сопровождения образовательного процесса:

В течение года

Психолог

В течение года

Учитель-логопед

В течение года в
процессе урочной и
внеурочной работы,
анкетирование детей
и родителей

Учителя, педагоги
дополнительного
образования

В течение года

Администрация школы

2.

медицинский работник,

‒ диагностика;
‒ психологическое просвещение учителей,

3.

обучающихся, родителей по организации ЗОЖ;
‒ коррекционно – развивающая работа с
обучающимися,
требующими
особого
внимания.
Организация деятельности логопедической
службы

4.
Проверка уровня компетенций обучающихся в
области здоровьесбережения

5.

Совершенствование материально –
технической базы учреждения.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
‒ формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
‒ пробуждение вобучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности
иобщения;
‒ формирование познавательного интереса и бережного отношения кприроде;
‒ формирование установок на использование здорового питания; использование

оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
‒ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
‒ формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
‒ становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
‒ формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личнойгигиены;
‒ формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальныхособенностей;
‒ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)ситуациях.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения,
физкультурно- спортивной, оздоровительной работе и профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного
травматизм: учебные занятия с использованием инновационных образовательных
технологий, классные часы, тематические вечера, олимпиады, конкурсы, выставки, декады,
акции, исследовательская работа, конференции, проекты, лектории, ролевые и деловые игры,
дискуссии, круглые столы, экскурсии, экологические тропы,экопрактикум.
В экологическом образовании младших школьников МАОУ «СОШ №80» использует
разнообразные игры экологического содержания: подвижные игры, игровые обучающие
ситуации, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры.
Развить творческое мышление учащихся, умение предвидеть последствия
природообразующей деятельности человека помогают беседы, наблюдения за объектами
природы, проведение простейших опытов.
Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного
отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие
личности ребенка.
Задача педагога заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать,
смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы.
Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально
использовать образовательный потенциал природного окружения.
В работе по формированию знаний о правилах поведения в природе широко
используется метод творческих заданий. Дети получают задания по группам с учетом
творческих способностей: одной группе учеников надо написать мини-сочинение «За что я
хочу сказать спасибо растениям» или «Планета без растений», другой – нарисовать рисунок
«Мой любимый цветок», третьей – придумать памятки-инструкции о поведении в природе и
т.д.

В МАОУ «СОШ №80» проходят природоохранительные акции и экологические
проекты.
Акции – это социально значимые, комплексные мероприятия, которые, как правило,
приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они
имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на детей, служат эффективной
экологической пропагандой среди родителей.
Международные даты

Возможные природоохранные акции

День Туризма

Участие в спортивно - туристической эстафете

Всемирный день воды

«Чистая вода»

Всемирный день здоровья

День здоровья
Конкурс рисунков «Солнце,воздух и вода – наши лучшие друзья»

День Земли
Международный день птиц

Экологический трудовой десант «Чистая Земля»;
Операция «Птичьи домики»

Вовлечь детей в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды
местного значения – помогает организация экологической тропы, пропаганда экологических
знаний – лекции, беседы, праздники, конференции.
Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей
расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается
интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная. При подготовке к беседе
учитель руководствуется тем, чтобы ее содержание отвечало возрастным особенностям
учащихся, чтобы она была целенаправленной, эмоциональной. В процессе беседы учитель
опирается на жизненный опыт учащихся, известный запас представлений и понятий по
изучаемому материалу, полученный на основе наблюдений, прочитанных книг, статей,
просмотра фильмов.
Развить исследовательские навыки, умения, принятие экологически целесообразных
решений (проблемный подход в процессе обучения-воспитания) - помогает использование
технологии проектной деятельности.
Цель проектов – получение информации на основе наблюдений, исследовательской и
практической деятельности детей в природе и с её объектами. Проекты инициируют
размышления, побуждают к действиям, в которых проявляется гражданская позиция по
отношению к окружающей среде. Они нацеливают на межпредметность, самостоятельность,
осмысление действий.
Возможные экологические проекты
Название проекта

Цель проекта

«Подкормка зимующих птиц»

«Экологические знаки
взрослых и детей!»

-

для

Развивать у детей представления о зимующих птицах, развивать у них
интерес к птицам и ответственность
за все живое; развивать коммуникативные способности
Составить, создать с детьми экологические знаки,
при помощи которых взрослые и дети научатся правильно вести себя в
окружающей их природе;
развивать творческое мышление, воображение.

«Чистота - залог здоровья!»

Сформировать представление о чистоте окружающей среды как о важной
составляющей здоровья человека и всего живого на Земле; заложить
основы навыка поддержания чистоты
в различных местах: в природе, дома, в школе.

«Красная книга Томской области»

Развивать у учащихся представления о назначении Красной книги;
развивать бережное отношение
к исчезающим видам растений и животных.

Результатом работы могут стать презентации, альбомы с рисунками и фотографиями, с
красочными иллюстрациями четырех времен года, стихами русских поэтов, народных примет
и пословиц, представленных по месяцам.
Для сохранения результатов учебной и практической деятельности учащихся используются:

презентации (цифровые или в виде распечатанных материалов);

творческие работы
(графические, живописные,
литературные) в форме
накопительных папок;

стенгазеты, экологические буклеты.
Содержание деятельности и показатели сформированности экокультуры младших
школьников
Содержание и формы деятельности
1
класс

1
класс

2-3
класс

Показатели сформированности экологической
культуры ребенка на разных возрастных этапах

Наблюдение
различных
состояний - проявляет интерес к объектам окружающего
окружающей среды, сопровождающихся мира, условиям жизни людей, растений,
разъяснениями учителя; первоначальные животных, пытается оценивать их состояние с
оценки деятельности людей (на уровне позиции хорошо –плохо;
хорошо – плохо);
- с желанием участвует
в экологически
выполнение предложенных учителем правил ориентированной деятельности;
поведения;
обращение с представителями животного и - эмоционально реагирует при встрече с
растительного
мира;
эстетическое прекрасным и пытается передать свои чувства в
наслаждение красотой природы и творческое доступных видах творчества (рисунки, рассказы);
воплощение своих впечатлений
- старается выполнять правила поведения на
в устных рассказах и рисунках; ощущение улице, во время прогулок в лес, в парк;
потребности в знаниях экологического - проявляет готовность оказать помощь
содержания;
бережное
отношение
к нуждающимся в ней животным и растениям;
используемым предметам; наблюдение за
- пытается контролировать свое поведение,
деятельностью взрослых по улучшению
поступки,
чтобы
не
причинить
вреда
окружающей
среды
и
собственное
окружающей среде.
посильное участие в ней.
Переход от простого наблюдения к
- интерес ребенка к объектам окружающего
наблюдению-анализу (почему хорошо и
мира
сопровождается
попытками
почему плохо); соотнесение своих действий
ребенка их анализировать;
и поведения в той или иной ситуации с
- участие в той или иной деятельности вместе
действиями других людей и влиянии их на
со
взрослыми
с
проявлением
природу; собственные открытия – поиск и самостоятельности и творчества;
удовлетворение потребности в знаниях о
- общение с представителями животного и
конкретных объектах окружающей среды;
растительного мира, вызванное в большей
бережное отношение к предметам быта по
степени заботой о них, нежели получением
собственной воле; участие в созидательной
удовольствием;
деятельности взрослых.
- выполнение ряда правил

- поведения в окружающей среде, ставших

привычным делом.

4 класс

Анализ
наблюдений
за
состоянием
окружающей среды и посильных вклад в
улучшение ее состояния; осознанное
соблюдение норм и правил поведения в
окружающей среде;

-

4 класс

действенная забота о представителях
животного
и
растительного
мира;
использование полученных знаний, умений
и навыков в экологически ориентированной
деятельности;
воплощение
своих
впечатлений об окружающем мире в
различных видах творчества.

-

Планируемые результаты

соблюдение правил поведения вошло в
привычку,
ребенок
контролирует
свои
действия, соотнося их с окружающей
обстановкой и возможными последствиями для
тех или иных объектов окружающей среды;

выражена потребность в заботе о тех или
иных
представителях
животного
и
растительного мира;
ребенок способен самостоятельно выбирать
объекты своей экологической деятельности;
-доброта, отзывчивость и внимание
к
окружающим сопровождается готовностью
ребенка
оказать ипомощь
нуждающимся
формирования культуры
здорового
безопасного
образа в
ней.

жизни

Направление
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни

Планируемые результаты
1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей.
2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом,
нравственном, психическом и социальном здоровье человека.
3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности.
4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества.
5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа
жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на
личное здоровье.

Формирование культуры
безопасного образа жизни

Создание экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения
Рациональная организация
образовательного процесса
(организация учебной и
внеурочной деятельности)
Организация физкультурнооздоровительной работы

Реализация дополнительных
образовательных программ

Просветительская работа с
родителями

Ожидается, что в результате освоения данного материала выпускники
начальной школы научатся:
правилам перехода дороги, перекрёстка;
правилам безопасного поведения при следовании железнодорожным,
водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности
жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут
привести к возникновению опасной ситуации;
правилам безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
мерам пожарной безопасности при разведении костра;
правилам личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут
возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные
явления, наиболее характерные для региона проживания;
основным правилам безопасности при использовании электроприборов и
других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
соблюдать меры безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
порядку и правилу вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
ориентироваться на местности;
действовать в неблагоприятных погодных условия;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания;
оказывать первую медицинскую помощь при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо
или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек.

. Программа коррекционной работы для обучающихся с ТНР
в рамках адаптированной образовательной программы
МАОУ «СОШ №80»
Направление и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;

развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная работа
осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе организованных при
общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа
по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи в рамках адаптированной образовательной программы
МАОУ «СОШ №80»
Пояснительная записка
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности в
процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной

программы начального образования. Для таких детей предусмотрена программа
коррекционной работы.
Дети с тяжелыми нарушениями речи не имеют достаточной возможности с помощью
вербального общения обогащать свой лексический и интеллектуальный потенциал. Поэтому
окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те
или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ему преодолеть нарушения в развития. Это возможно лишь при условии
формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего
пространства.
Вопросы
психолого-медико-педагогического
сопровождения
становятся
основополагающими в жизни детей с ТНР, и эти дети должны находиться в поле зрения
психолого-педагогического сопровождения, в котором учитывается их психологические и
физиологические особенности и возможности.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных
сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более эффективно
в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется
способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе
приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья образование
становится доступным благодаря включению в образовательную программу коррекционноразвивающей области.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
обучающихся на ступени начального общего образования являются:
– Конвенция о правах ребенка, 1989
– Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598,
– Типовое положение об общеобразовательных учреждениях;
– Устав Школы;
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-

эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях».
– Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
– Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
– О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
– Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
– Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
– Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6
«Нормативное обеспечение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.
Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума в образовательном
учреждении»
– Приказ №563 от 05.12.2003 Департамента образования Администрации города
Северска «Об утверждении примерного договора о совместной деятельности по обучению
детей с отклонениями в развитии в ОУ»;
– Положение Департамента образования Администрации г. Северска о консилиуме;
– Приказ Департамента образования Администрации г. Северска о курировании
процесса обучения детей с ОВЗ;
– Методические рекомендации Департамента образования Администрации г. Северска
об индивидуальном подходе в обучении детей с нарушениями письменной речи от 26.06.2000;
– Концепции УМК «Школа России».
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.







Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ТНР:
обучение в общеобразовательном классе по АОП;
обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих занятий
педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);

 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказанию
коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся;
степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.
I. Цели и задачи коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения ребенком АООП НОО (вариант 5.1) на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ТНР, в том числе и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
определение
особенности
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание
условий,
способствующих
освоению
обучающимися
с
ТНР
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико
- педагогической комиссии);
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалиста образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ТНР;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
оказание консультативной и методической помощи учителям МАОУ «СОШ №80»;

создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов,
формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Целевая группа: дети с тяжелым нарушением речи.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей). Принцип
обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия родителей
(законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам, связанным
с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к обучающемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от
успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои

силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его
действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный
успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а
не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в
целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа.
Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным
оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что
неплохо, а над чем нужно еще поработать.
Темп
продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова
«быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да
лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,
максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то
же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количеств дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности
и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой
путь - от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для
выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого
конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должен знать: а) что ребенок уже
может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь
должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметнопрактическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для
проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие
возможность ребенку самостоятельно действовать - штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.
Этапы реализации программы коррекционной работы:

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
II. Направление работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования с ТНР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы включает:

психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей;

мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;

анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования. Коррекционноразвивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения
обучающегося;

формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;

совершенствование коммуникативной деятельности;

организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;


формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР.
Консультативная работа включает:

психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;

консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;

консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

консультативную помощь семье в вопросах консультативную помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская работа направлена на осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей)
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ТНР,
со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям),
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ТНР;

проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей
обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями (законными
представителями) обучающегося.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивается наличием в образовательном учреждении специалистов разного профиля
(педагогов-психологов, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного психологомедико-педагогического консилиума (далее – ПМПк), которые входят в его постоянный
состав. Школьный ПМПк является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается приказом директора.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи(направления
деятельности)

Медицинская диагностика
Определить состояние
физического и психического
здоровья детей.

Ожидаемые
результаты

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для
Создание банка данных
выявления группы «риска»
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной ситуации
в ОУ
Углубленная диагностика
Получение объективных
детей с ТНР, детей-инвалидов
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Проанализировать причины
Индивидуальная
возникновения трудностей в
коррекционная
обучении.
программа,
Выявить резервные
соответствующая
возможности
выявленному уровню
развития обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение объективной
организованности ребенка,
информации об
особенности эмоциональноорганизованности
волевой и личностной
ребенка, умении учиться,
сферы; уровень знаний по
особенностях личности,
предметам
уровне знаний по
предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Виды
и
деятельности,
мероприятия

формы

Сроки
(периоди
чность в
течение
года)

Изучение истории
развития ребенка, беседа
с родителями,
наблюдение
классного руководителя,
анализ работ
обучающихся

сентябрь

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами

сентябрь

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)

сентябрь

Разработка
коррекционной
программы

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

октябрь

Сентябрь октябрь

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в речевом развитии детей с ТНР, детей-инвалидов.

Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаем
ые
результа
ты

Виды и формы
деятельности, мероприятия.

Сроки
(перио
дичнос
ть в
течен
ие
года)

Ответс
твенны
е

сентябрь

Учитель,
классный
руководи
тель.

октяб
рь

Педа
гогпсих
олог
Учит
ельлого
пед

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей с
ТНР, детей-инвалидов

Планы,
программ
ы

Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей с
ТНР, детей-инвалидов

Позитив
ная
динамик
а
развивае
мых
парамет
ров

Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
ТНР, детей-инвалидов

Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей с ТНР, детейинвалидов.
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ТНР.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).

октяб
рьмай

В
течен
ие
года

Врач
педи
атр

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей
с ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи
(направления)
деятельности

Ожидаемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

роки
(период
ичност
ьв
течени
е года)

Отве
тств
енны
е

Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельно
му
плануграфику

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельно
му
плануграфику

Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельно
му
плануграфику

Спец
иалис
ты
ПМП
К
Учит
ель –
логоп
ед
Педа
гог –
психо
лог
ЗУР
ЗВР
Спец
иалис
ты
ПМП
К
Учит
ель –
логоп
ед
Педа
гог –
психо
лог
ЗУР
ЗВР
Спец
иалис
ты
ПМП
К
Учит
ель –
логоп
ед
Педа
гог –
психо
лог
ЗУР
ЗВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)

Ожидаемые

Виды
и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки (периодичность
в течение года)

деятельности

результаты

Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия

По отдельному плануграфику

I
I
I
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
Исходнымс тяжелыми
положением
для формирования
теории комплексное
и практики обследование,
комплексного
обучающихся
нарушениями
речи, включающая
сопровождения
системный
подход.
Ведущей идеей
сопровождения
является понимание
мониторингстал
динамики
развития,
успешности
освоения
основной образовательной
специалистами необходимости
самостоятельности
ребенка
в решении проблем его развития. В
программы
основного общего
образования
рамках этой идеологии могут быть выделены:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения;
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
- создание специальных психолого-педагогических и медико-социальных условий для
оказания помощи семьям и детям с особыми образовательными потребностями.
Работа с детьми, которые имеют особые образовательные потребности, нацелена, прежде
всего, на помощь в освоении социально и жизненно значимых компетенций:

Социально и жизненно значимые компетенции
Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения

Ответственный
Классный
руководитель, педагог

Формирование активной позиции ребёнка и укрепление веры в свои силы в
овладении навыками самообслуживания: дома и в школе,
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в
актуальных для ребёнка житейских ситуациях
Расширение и обогащение опыта реального взаимодействия ребёнка с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, формирование адекватного
представления об опасности и безопасности
Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного
возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и
незнакомыми людьми.

Классный
руководитель, педагог
Психолог

Структура работы:
1.Логопедический блок
2. Психологический блок
3. Социальный блок
4. Предметно — образовательный блок.

Классный
руководитель, педагог
Социальный педагог

Логопедический блок
Цель: Создание системы условий, способствующих успешной коррекции речевых
нарушений, восполнению фонологического дефицита, совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, профилактике и коррекции нарушения чтения и
письма, развитию коммуникативных навыков.
Ответственные: Учитель-логопед
№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
Ранняя диагностика речевых нарушений и анализ причин недоразвития
устной и письменной речи.

В начале
года

Системный разносторонний контроль и оценка динамики развития всех
уровней речи, навыков звукового анализа и синтеза, внесение корректив в
индивидуальный образовательный маршрут.

В течение
года

Сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
обследования с опорой на критерий относительной успешности
результатов коррекционно-образовательного процесса, установление
положительной динамики в развитии всех уровней речи.

В конце
года

Коррекционное
Разработка и реализация индивидуальной коррекционной программы,
индивидуального образовательного маршрута. Выбор оптимальных для
развития ребёнка с тяжелыми нарушениями речи коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.

В течение
года

Системное воздействие на речевую деятельность ребёнка в динамике
образовательного
процесса,
направленную
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
Развитие
лексики,
грамматических
категорий,
связной
фонематического восприятия, графо-моторных навыков.

речи,

В течение
года

Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Развитие
универсальных
коммуникативных).

учебных

действий

(личностных,

Консультационное
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися.
Помощь родителям в вопросах применения приёмов коррекционного
обучения ребёнка с тяжелыми нарушениями речи.

В течение
года

Консультирование педагогов и родителей по запросам.
Просветительское
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями логопедического воздействия и повышения грамотности в
вопросах логопедии.

В течение
года

Психологический блок
Цель: Создание системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной
адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме (школе, в семье).

Ответственные: Педагог-психолог
№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации.

По плану

Системный разносторонний контроль над уровнем и динамикой развития
УУД.

В течение
года

Коррекционное
Разработка и реализация индивидуальной программы сопровождения.
Выбор оптимальных для развития ребёнка с ТНР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.

В течение
года

Системное воздействие (внеурочная деятельность) на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии.
Развивающее
Развитие внимания, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы.
Развитие
универсальных
коммуникативных).

учебных

действий

(личностных,

В течение
года

Консультационное
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися.
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.

В течение
года

Консультирование школьников по запросам.
Просветительское
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса, повышения психологической
грамотности.

В течение
года

Социальный блок
Цель: Создание благоприятных условий для развития личности ребёнка, оказание ему
комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и
адаптации в нём, защита ребёнка в его личностном пространстве, установление связей и
партнёрских отношений между семьёй и школой.
Ответственные: Социальный педагог
№

Направления деятельности

Сроки

Диагностическое
Исследование семей для выявления общих, социально-педагогических
сведений о семье в соответствии с социальным паспортом семьи.
Изучение ситуации развития ребёнка, условий воспитания. Обследование
жилищно-бытовых условий.
Собеседование с участниками образовательного процесса для выявления
потребностей в обучении и воспитании детей с ОВЗ, их реабилитации.

По плану

Создание и корректировка банка данных, реабилитационных карт детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Образовательное
Организация досуга детей с ОВЗ, вовлечение их в кружковую, секционную,
трудовую деятельность, с целью проявления творческих способностей
ребёнка и обеспечения его занятостью в свободное время.

В течение
года

Содействие в социальной адаптации обучающихся (социальный патронаж,
экскурсии, участие в праздниках, концертах, спектаклях).
Групповая работа в микросоциуме (ролевые игры, направленные на
преодоление трудностей в общении).
Оздоровительное
Содействие в организации санаторно-курортного лечения, медицинского
обследования, посещения оздоровительного лагеря (пришкольный).

В течение
года

Консультационное
Оказание социально-правового консультирования детям с ОВЗ и их семьям
с целью соблюдения их прав и обязанностей.

В течение
года

Социально – правовое
Пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, семьи и педагогов.

В течение
года

Решение конкретных проблем семьи путём оказания материальной помощи
через
различные
органы
социальной
защиты
населения,
профориентационную работу.

Предметно – образовательный блок
Цель: Организация обучения детей с ОВЗ с учетом их особых образовательных
потребностей, заданных характером нарушения их развития.
Ответственные: Классные руководители, учителя - предметники, педагоги доп.
образования
№

Формы деятельности классного руководителя
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся и их учет при
организации учебной деятельности.
Контроль за функциональным состоянием обучающихся в динамике
учебного дня, недели, четверти, года в целях предупреждения
возникающего переутомления.
Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.
Изучение жилищно — бытовых условий обучающихся.
Сбор информации о занятости обучающегося во внеурочное время.
Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно- развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях, проводимых в школе и городе.
Посещение ребенка на дому (по мере необходимости).

Сроки
По плану
В
года

течение

По плану
В
года

течение

В
года

течение

По плану

Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка.
Вовлечение детей в летний школьный лагерь.
Формы деятельности педагогов, педагогов доп. образования
Привлечение обучающихся к участию в олимпиадах, учебно —
исследовательской деятельности.

По плану

Наблюдение за учащимся во время учебных занятий, во время его
общения со сверстниками.
Вовлечение детей с ОВЗ с согласия медицинских работников и
родителей в спортивные мероприятия и секции согласно их
потребностям и возможностям.

Образовательный маршрут для детей с нарушениями речевого развития.
Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни
ребёнка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному
формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу.
Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности.
У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно
связанные с речью: память, внимание, мышление.
В связи с этим для детей младшего школьного возраста с нарушениями речевого
развития необходимо обучение в общеобразовательной организации с комплексным
сопровождением помощника и специалистов ПМПк (учитель-логопед, дефектолог, психолог,
социальный педагог) и создание условий для адаптации в классе общеобразовательной
организации или учреждении дополнительного образования:
 Обязательная работа с учителем-логопедом.
 Работа учителя-логопеда и педагога по созданию и поддержки развивающего речевого
пространства.
 Работа психолога по формированию адекватного отношения ребенка к речевому
нарушению. Занятия с дефектологом по развитию познавательной деятельности.
 Занятия с психологом по развитию эмоционально-личностной сферы, выстраиванию
различных коммуникативных моделей.
 Работа педагога по стимулированию активности ребенка в исправлении речевых
ошибок.
Коррекционно-развивающие занятия
Цель занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодолении или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой МАОУ «СОШ №80» для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование психологической
базы речи детей (восприятие различной модальности, зрительное и слуховое внимание,
зрительная и слухоречевая память, наглядно-образное и словесно-логическое мышление).
Осуществление коррекционно-развивающей работы по данным направлениям способствует
комплексному преодолению нарушений речевого развития и предупреждению возможных
вторичных задержек в развитии познавательных психических процессов. В работе можно
использовать песочную терапию, арт-терапию, сказкотерапию и др.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы;
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;

 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
формирование и развитие навыков социального поведения.
IV. Условия реализации программы
Основные требования к условиям реализации программы:
-психолого-педагогическое обеспечение;
-программно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы наряду с УМК «Школа

России» используются исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.Н. Гвоздева, О.В.
Правдиной, Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Б.М. Гриншпун, методики Л.Н. Ефименковой, Т.А.
Фотековой, индивидуальные коррекционно-развивающие программы для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программы индивидуальных траекторий развития:
- Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в
обучении;
Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;
- Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного
взаимодействия;
Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей;
Программа помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития;
анализ успешности их реализации - в течение года.
Коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, в
случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональной подготовку.
В штатное расписание образовательного учреждения введены ставки учителя-логопеда,
педагога-психолога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива. Для этого обеспечено повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
№
п/п

Специалисты

1

Учитель

2

Педагогпсихолог

.

.

Функции
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса

Помощь педагогу, родителю в выявлении
условий, необходимых для развития

Количество
Квалификация
специалистов
в
начальной школе
12
Высшая категория
– 6;
Первая категория
– 4;
Молодые и
малоопытные - 1
1
высшая

3

Учительлогопед

4

Классный
руководител
ь

5

Педагогпредметник

6

Администра
тивный
персонал

7

Медицинск
ий персонал

.

.

.

.

.

ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями.
Осуществление психологического
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помощь педагогу, родителю в выявлении
и коррекции речевых нарушений в
соответствии с возрастными и физическими
особенностями ребенка.
Осуществление логопедического
сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Планирует мероприятия и организовывает
работу по формированию классного
коллектива.
Осуществляет индивидуальное или
групповое педагогическое сопровождение
образовательного процесса.
Проводит мероприятия, направленные на
сплочение коллектива.
1. Иностранный язык
2. Физическая культура
3. ИЗО
4. Музыка
5. ОРКСЭ

Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, мониторинг
здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников.
Осуществляет медицинское
сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья.

1

первая

12

Высшая
категория – 6;
Первая
категория –4;
Молодые и
малоопытные
учителя – 1;

4
3
1
2

Высшая категория
– 4;
Первая категория
– 2;
СЗД - 3
Молодые и
малоопытные
учителя – 1;

Директор – 1;
ЗУР – 2;
ЗВР – 1;
1 врач

Врач-педиатр,
мед.сестра

Материально-техническое обеспечение
В МАОУ «СОШ №80» оборудованы:
- кабинет учителя–логопеда: учебно-дидактические пособия, картотеки, дидактические
игры, схемы, алгоритмы;
- педагога-психолога: компьютер, учебно-дидактические пособия, картотеки,
дидактические игры.
- медицинский кабинет: ширма – 1, кушетка – 3, шкаф аптечный – 1, медстолик со
стеклянной крышкой: с набором прививочного инструментария, со средствами для оказания
неотложной помощи – 1, холодильник для вакцин и медикаментов - 1, весы медицинские –
1, ростомер – 1, динамометр – 1, лампа настольная для офтальмологического и
оториноларингологического обследования – 1, таблица для определения остроты зрения – 1,
тонометр – 3, фонендоскоп – 2, бикс маленький – 1, жгут резиновый – 4, шприцы

одноразовые с иглами - 25, пинцет – 1, термометр медицинский – 15, ножницы – 1, грелка
резиновая – 1, пузырь для льда – 1, лоток почкообразный – 5, шпатель металлический – 40,
шины (Крамера, Дитерихса, пластмассовые, для верхних конечностей) – 2, носилки – 1, кварц
тубусный – 1, полихроматические таблицы для исследования цветоощущения Е.Б. Рабкина
– 1, плантограф деревянный – 1, коврик – 1, лампы бактерицидные передвижные – 2.
Информационное обеспечение:
В школе имеются условия для осуществления дистанционной формы обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья: широкополосный Интернет, сайт школы.
V. Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе начального общего образования
реализуется школой как совместно с другими образовательными и иными организациями,
так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Привлечение внешних ресурсов осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного
общего образования.
Формы работы специалистов ППМК сопровождения
- Профилактические и просветительские беседы.
- Индивидуальные и групповые занятия с элементами тренинга, ролевые игры.
- Консультирование участников образовательного процесса.
- Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
- Диагностика.
- Диспуты, акции, викторины, олимпиады.
- Оформление тематических стендов.
- Выпуск буклетов, памяток, информационных листов.
- Оформление информационных страничек на школьном сайте.
Направления
взаимодействия
Социально-психологопедагогическое

Медико-социальное

Культурно-досуговое

Цели взаимодействия
Оказание
квалифицированной социальной,
психологической
и
педагогической помощи детям с
ОВЗ и их родителям, создание
условий
для
успешной
социальной адаптации.
Оказание
квалифицированной
медикосоциальной помощи детям с ОВЗ
и их родителям, помощь в
профилактике здорового образа
жизни
Создание условий для
организации досуга и отдыха
детей с ОВЗ и их родителей.

Участники
взаимодействия
Социальная
защита,
муниципальные
административные структуры,
муниципальное
бюджетное
учреждение
центр
профилактики и социальной
адаптации «Семья».
Городской
центр
медицинской
профилактики,
муниципальное
бюджетное
учреждение
центр
профилактики и социальной
адаптации «Семья», социальная
защита,
муниципальные
административные структуры.
Социальная
защита,
общее
и
дополнительное
образование,
ДДТ,
муниципальные
административные структуры.

Спортивнооздоровительное

Создание условий для
проведения
социальной
реабилитации детей с ООП
средствами физической культуры
и спорта.

Социальная
защита,
общее
и
дополнительное
образование, городской центр
медицинской
профилактики
муниципальные медицинские
учреждения
муниципальные
административные структуры.

Предпрофессиональная
ориентация и адаптация

Создание условий для
проведения
предпрофессиональной
ориентации социально-трудовой
и
профессиональной
реабилитации
Создание условий для
формирования
позитивного
общественного
мнения
в
поддержку оказания помощи
детям с ОВЗ и их родителям

Социальная
защита,
муниципальные медицинские
учреждения, муниципальные
административные структуры.

Связь с родительской
общественностью

Социальная
защита,
общее
и
дополнительное
образование, муниципальное
бюджетное учреждение центр
профилактики и социальной
адаптации
«Семья»,
муниципальные медицинские
учреждения, муниципальные
административные структуры.

Взаимодействие с привлечением внешних ресурсов для реализации программы
коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных
образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения,
более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Порядок и условия
взаимодействия для совместной реализации программы коррекционной работы определяются
договором между ними.
Взаимодействие с внешними партнерами обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов — это
консилиум и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизмом взаимодействия всех участников образовательного процесса в школе
является ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум).
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачи:
— своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации.

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов ребенка;
— выявление резервных возможностей развития ребенка;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в МБОУ СОШ №198 возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей уровень интеллектуального
развития ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
— перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее
эффективности.
В состав школьного консилиума входят:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который
– организует работу психолого-педагогического консилиума;
– обеспечивает систематичность заседаний;
– формирует состав участников следующего заседания;
– формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
– координирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитательного
процесса;
– организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума.
Классный руководитель, который:
– предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения
конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных наблюдений и
бесед с учителями-предметниками;
– анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении знаниями
и умениями;
– выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических
ситуациях;
– предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения и
самочувствия ученика;
– формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации.
Учитель – предметник, который:
– предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его
уроке;
– выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету, определяет
пути преодоления этих трудностей;
– формулирует педагогические выводы и рекомендации.
Педагог – психолог, который:
– организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
– обобщает, систематизирует результаты диагностики;
– формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные
рекомендации;
– проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
Учитель-логопед, который:
– организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
– обобщает, систематизирует результаты диагностики;

– формулирует диагностические выводы, диагностические гипотезы, предварительные
рекомендации;
– проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого –
педагогической стратегии сопровождения учащихся, ученических групп и параллелей в
процессе обучения.
Работа консилиума продолжается в течение учебного года, заседания консилиума
проводятся раз в четверть.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:
– динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
– создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);
– увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
– сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
– количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
Мероприятия по работе с семьей.
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи,
условий воспитания (классный руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель, классный
руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, классный
руководитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками (классный руководитель, ЗУР).
Родительские собрания:
- «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
- «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
- «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
Ежеквартальные встречи родителей с представителями педагогического коллектива
(директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, педагогом-психологом, врачами,
представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе
встреч могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников
нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления»,
«Ребенок на улице» и др.
Индивидуальные консультации ЗУВР, педагога-психолога, врача, учителя-логопеда.

VI. Планируемые результаты коррекционной работы.
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:

создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;

создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся МАОУ «СОШ
№80» позволяющих учитывать их особые образовательные потребности посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

создание в МАОУ «СОШ №80» условий для сохранения и укрепления психического
здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний,
профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
На каждого ученика заполняется и ведется в течение всего времени обучения
индивидуальная психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психологопедагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ТНР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение;

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему;

выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;

умение принимать решения в области жизнеобеспечения;

владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;

представления об устройстве домашней и школьной жизни;

умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;

умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;

стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздников;

овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;


умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;

прогресс в развитии информативной функции речи;

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой;

позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

умение излагать свое мнение и аргументировать его;

умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях;

прогресс в развитии коммуникативной функции речи;

дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;

способность прогнозировать последствия своих поступков;

понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;

осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;

умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;

умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;

прогресс в развитии познавательной функции речи;

дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);

наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;

представления о вариативности социальных отношений;

готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение
средствами межличностного взаимодействия;

умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы;

умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Выше перечисленные результаты отслеживаются для каждого обучающегося в
индивидуальной карте развития с помощью таблицы «Оценка социально-личностных
результатов (жизненной компетенции)».
Динамическое наблюдение педагогом-психологом в ходе коррекционных занятий:
«Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)»

Наблюдаемый параметр

Учебный год
начало года
конец года
динамика

Выводы, рекомендации:
Результаты диагностики отслеживаются для каждого ребенка тоже в индивидуальной
карте развития с помощью таблицы: «Динамическое наблюдение развития ребенка в области
познавательной, личностной, коммуникативных сферах».
Динамическое наблюдение развития ребенка в области познавательной, личностной,
коммуникативной сферах
Параметр
исследования

Характеристика параметра

20__ - 20__ уч.год
начало
конец года
года

20__ - 20__ уч.год
начало
конец года
года

Познавательная сфера
Внимание

Память

Мышление

Концентрация и объем
Распределяемость
Средний балл
Зрительная непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Обобщение невербальное
Обобщение вербальное
Установление причинноследственных связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера

Тревожность
Структура
мотивации
Волевая
регуляция
Самооценка
Учебный год

Учебный мотив
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
в структуре моторной деятельности
Характеристика коммуникативной сферы

Выводы, рекомендации:
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.

 Программы коррекционных курсов
Полное изложение программ курсов коррекционно-развивающей области,
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования обучающихся
с ОВЗ ЗПР (вариант 7.1), приведено на сайте школы:
http://school80.vseversk.ru/obrazovanie.htm

1) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «РАЗВИВАЙКА»
для обучающихся 1-3 классов
с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1.)
на 2023/2024 учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-логопедического курса «Развивайка» составлена на
основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
- Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Министерством просвещения РФ от 21.05.2021 года № 286
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- приказа Минобрнауки России от 19.12. 2014г. №1598 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
-АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №80»
-календарного учебного графика МАОУ «СОШ №80» на 2023-2024 учебный год;
- учебного плана АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №80» на 2023 – 2024 уч. год.
Методическую основу программы составил сборник «Программы специальных
(коррекционных) школ для детей с ТНР»; авторы: Г. В. Чиркина, Т. А. Алтухова и другие,
2013г., а также - «Инструктивно-методическое письмо» А.В. Ястребовой и Т.Б. Бессоновой,
«Коррекция устной и письменной печи учащихся начальных классов» Л.Н. Ефименковой,
2004г., «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» Н.Г
Андреевой,2010г.
2. Общая характеристика курса
Актуальность изучения проблемы обучение детей с ТНР определяет необходимость
разработки образовательной программы коррекционно-развивающего курса по развитию
речи. Логически четкая, доказательная, образная речь ученика - показатель его умственного

развития. Поэтому развитие речи является важным звеном в общей системе обучения детей,
обеспечивающим успехи в учебной работе и по другим предметам.
Системное нарушение всех компонентов языковой системы у школьников с ТНР
характеризуется следующими проявлениями:
- нарушением звуко-слоговой структуры речи с преобладанием звуковых ошибок
фонематического типа;
- ограниченным словарным запасом;
- наличием многочисленных словесных замен;
-бедностью и стереотипностью синтаксического оформления речи; использованием
преимущественно простых распространенных предложений; - связная речь значительно
отстает от возрастной нормы по уровню развития.
Таким образом, у детей с ТНР недостаточно сформированы языковые средства,
задерживающие формирование коммуникативной и обобщающей функции речи. Кроме того,
у ребенка с ТНР недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное
проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только
в процессе устранения ТНР.
Оптимизация коррекционного обучения детей с речевой патологией требует соблюдения
одновременности работы над всеми компонентами языковой системы: звуковой стороной
речи и лексико-грамматическим строем. Развитие фонематического восприятия
подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы
словообразования и словоизменения. Поэтому, корригируя звуковой языковой системы, мы
создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций и
грамматики в целом.
В разработанной программе предусмотрена работа по развитию речи, которая проводится в
системе, охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковую культуру
речи, связную речь).
Программа способствует формированию стремления к получению новых знаний, приемов
умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Содержание программы тесно
связано с темами русского языка, это способствует успешности в освоении предмета, что
очень важно для обучающихся с ТНР.
Программой предусмотрена и такая коррекционная работа, как:
1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
-устойчивость внимания;
- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
- способность к запоминанию;
- способность к переключению;
- навыки и приёмы самоконтроля;
- познавательная активность.
2. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности;
- принятие учебной задачи;
- активное осмысление материала;
- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств
достижения цели;

- контроль за ходом своей деятельности;
- работа в определённом темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
В программу включена также работа по созданию коммуникативных навыков:
1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние
воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и
сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.
2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;
- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного
высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и итогам
учебной работы;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- соблюдение речевого этикета.
Данная программа позволяет перенести акцент с усвоения знаний, умений и навыков на
развитие ребёнка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления
человека, способного и готового думать, понимать другого и самого себя, общаться.
Цель коррекционно-логопедического курса «Развивайка» – создать условия для успешного
усвоения общеобразовательных программ на основе повышения уровня владения
обучающимися речью как средством обобщения и коммуникации.
Задачи:
Образовательные:
-расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
-совершенствование навыков анализа различных фактов языка;
-пробуждение потребности к самостоятельной работе над познанием
родного слова и над своей речью.
Воспитательные:
-воспитание любви и уважения к русскому языку;
-воспитание чувства патриотизма;
-повышение общей языковой культуры учащихся;
-воспитание у учащихся веры в свои силы.

Развивающие:
-развитие интереса к языку как учебному предмету;
- общего языкового развития младших школьников;
- развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся: любознательности,
активности, воли, ответственности, самостоятельности.
3. Описание места курса в учебном плане
Коррекционно-логопедический курс «Развивайка», представленный в коррекционноразвивающей области учебного плана АООП НОО МАОУ «СОШ №80» на 2022-2023 учебный
год, реализуется в объёме в 1классе - 33 часа (1 час в неделю), 2 класс – 34 часа (1 час в
неделю), 3 класс – 68 часов (2 часа в неделю)
4. Описание ценностных ориентиров содержания курса
На занятиях у обучающихся формируются правильное восприятие и произношение звуков,
осуществляется усвоение ими звуковой структуры слова, развивается навык звукового анализа
- основа для овладения чтением и письмом.
Дети приучаются наблюдать, анализировать, обобщать различные процессы языковой
действительности. На занятиях происходит обогащение и уточнение словарного запаса,
практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи, показателям
общей культуры человека.
5. Планируемые результаты освоения курса
личностные УУД:
- формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
- развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
-формирование духовных потребностей;
- воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
- формирование навыков самостоятельной и групповой работы;
регулятивные УУД:
- умение повторить последовательность действий на уроке;
- умение работать по предложенному учителем плану;
- умение отличать верно выполненное задание от неверного;
- умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке;
познавательные УУД:
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
- умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроках.
-формирование умения делать выводы в результате совместной работы всего класса;
коммуникативные УУД:
- умение донести свою позицию до собеседника;
-умение оформить свою мысль в устной и форме (на уровне одного предложения или
небольшого текста);
-умение слушать и понимать высказывания собеседников;

-формирование умения пересказывать содержание текста.
6. Содержание курса
Ознакомительные
занятия

Речь. Что мы
знаем о речи

Звук. Слог. Слово

1 класс (33ч)
Логопедический кабинет.
Знакомство с логопедом.
Установление
доверительных отношений,
адаптация к обстановке
логопедического кабинета.
1ч.
Органы речи. Устная и
письменная речь.
Ознакомление со
строением речевого
аппарата, формирование
представлений о том, для
чего нужна речь, как она
образуется.
2ч.
Гласные и согласные звуки.
Гласные первого ряда.
Образование гласных [а, о,
у, э, ы]. Гласные второго
ряда. Образование гласных
[я, е, ю, е, и]. Выделение
гласных звуков их ряда
заданных звуков, слогов и
слов.
Образование
согласных
звуков.
Уточнение
артикуляционноакустических
признаков
согласных.
Дифференциация гласных и
согласных звуков. Твердые
и
мягкие
согласные.
Выделение на слух твердое
и
мягкое
звучание
согласных.
Обозначение
мягкости согласных при
помощи гласных второго
ряда.
Слова,
обозначающие
предмет.
Слова,
обозначающие
действия
предмета. Дифференциация
слов,
обозначающих
предмет
и
слов,
обозначающих
действия.
Выделение слов-предметов
и слов-действий предметов
из предложения. Слова,
обозначающие
признак
предмета. Изменение словпризнаков
по
родам.
Вычленение
словпризнаков на фоне других
слов.
Закрепление понятий о
словах-предметах,

2 класс (34ч.)
Логопедический кабинет.
Знакомство с логопедом.
Установление доверительных
отношений, адаптация к
обстановке логопедического
кабинета.
1ч
Органы речи. Устная и
письменная речь.
Ознакомление со строением
речевого аппарата,
формирование представлений
о том, для чего нужна речь,
как она образуется.
2ч.
Гласные звуки и буквы:
Гласные звуки и буквы.
Дифференциация гласных 1го и 2-го ряда.
Гласные буквы, сходные по
оптическим
и
кинестетическим признакам:
Дифференциация гласных ёю, о-у, о-а, и-у.
Согласные звуки и буквы :
Твёрдые и мягкие согласные.
Мягкий знак на конце слова.
Мягкий знак в середине
слова.
Смыслоразличительная роль
мягкого знака в конце и в
середине
слова.
Разделительный мягкий знак.
Дифференциация
парных
согласных по звонкостиглухости.
Согласные звуки, имеющие
артикуляционноакустические сходства:
Дифференциация [з-ж] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [з-ж] в
связной
речи.
Дифференциация [с-ш] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [с-ш] в
связной
речи.
Дифференциация [ч-т'] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [ч-т'] в
связной
речи.
Дифференциация [с-ц] в
слогах,
словах
и

3 класс (68ч.)
Логопедический кабинет.
Знакомство с логопедом.
Установление
доверительных отношений,
адаптация к обстановке
логопедического кабинета
1ч
Органы речи. Устная и
письменная речь.
Ознакомление со строением
речевого аппарата,
формирование
представлений о том, для
чего нужна речь, как она
образуется.
2ч.
Слово. Смысловое значение
слова. Образные слова и
выражения в нашей речи.
Упражнение в
употреблении образных
слов при описании
предмета. Распознавание
слов по свойствам, качеству
и противоположных им по
значению (твердый—
мягкий); признаки действия
(быстро, весело, хорошо);
время действия (утром,
вечером, сегодня) .
Синонимы. Антонимы,
омонимы, многозначные
слова. Выделение и
название частей отдельных
предметов. Распределение
названий предметов по
группам. Знание и
употребление видовых и
родовых обозначений.
Выработка умений
пользоваться словом и
правильной грамматической
формой в зависимости от ее
значения в составе
предложений.
Словообразование. Состав
слова. Части речи.
43ч.

действиях
предметов,
признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез
слов.
Выделение первого слога в
слове.
Слогообразующая
роль
гласных
звуков.
Определение
порядка
слогов в слове. Составление
слов из слогов. Деление
двусложных слов на слоги.
Деление трехсложных слов
на слоги.».
8ч.

Предложение и Понятие о предложении.
словосочетание Большая буква в начале

предложения.
Интонационная
законченность
предложения. Составление
предложения из 3- х слов.
Главные
члены
предложения.
18ч.

предложениях.
Дифференциация [с-ц] в
связной
речи.
Дифференциация [с'-щ] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [с'-щ] в
связной
речи.
Дифференциация [щ-ч] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [ц-т'] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [ц-т'] в
связной
речи.
Дифференциация [ц-ч] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [ц-ч] в
связной
речи.
Дифференциация [ц-с] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [ц-с] в
связной
речи.
Дифференциация [ч-ш] в
слогах,
словах
и
предложениях.
Дифференциация [ч-ш] в
связной речи.
Согласные буквы, сходные по
оптическим
и
кинестетическим признакам
:
Дифференциация букв Б-Д,
П-Т, Л-М, К-Н, Ш-Щ, З-Е.
15ч.
Понимание и употребление
побудительных предложений,
повествовательных
нераспространенных
и
распространенных
предложений (состоящих из
3—5 членов предложения).
Составление предложений по
моделям:
простое
предложение с глаголами в
настоящем и прошедшем
времени в единственном
числе. Выделение предмета и
действия по вопросам кто?
что? что делает? что делал? и
различение этих вопросов (о
предмете, о действии или
состоянии).
Различение
вопросов кто? что? как
вопросов
о
предмете
одушевленном
или
неодушевленном; вопросов
что делает? что делал? как
вопросов
о
действии,

Составление и употребление
простых предложений с
существительными
и
глаголами в единственном и
множественном числе.
Выделение грамматических
признаков
рода
существительных
в
словосочетаниях.
Различение
окончания
формы винительного падежа
в зависимости от рода
существительных
и
обозначения
одушевленности
и
неодушевленности (видит
мальчика, девочку).
Орудие
или
средства
действия
(рисует
карандашом,
подметает
метлой).
Различение
окончания
творительного
падежа в зависимости от
рода существительного.

выраженном в настоящем или
прошедшем времени.
10ч.

Текст

Развитие связной речи.
Обучение
последовательному
пересказу по вопросам.
Обучение
последовательному
пересказу с опорой на
действия.
Обучение
последовательному
пересказу с опорой на
предметные картинки.
Использование лексических
тем: «Осень». «Овощи и
фрукты». Ознакомление с
разнообразием овощей и
фруктов
родного
края.
«Дикие
животные».
Ознакомление с редкими
животными
области.
«Детеныши
диких
животных».
«Рыбы».
Ознакомление с рыбой
наших
рек
и
озер.
«Школьные
принадлежности». «Части
предметов».
«Птицы».
Знакомство с перелётными
птицами
.«Домашние
животные». Ознакомление с
домашними
животными
родного края. «Детеныши
домашних
животных».
«Зима». Особенности зимы
нашего
края.
«Весна».
Особенности весны нашего
края. «Цветы и растения».
Растительный мир области
3ч.

Итоговое
занятие

Повторение и
систематизация изученного
1ч.

Понимание
вопросов,
выработка умений кратко и
полно отвечать на них,
используя
побудительные,
вопросительные
и
повествовательные
предложения.
Точное
формулирование
вопросов
учениками.
Развитие умения слушать
рассказ учителя и товарищей,
а также читаемый текст.
Воспроизведение содержания
текста, сказки, иллюстрации.
Рисование
с
помощью
учителя словесной картин с
использованием нескольких
прочитанных
слов,
объединенных
ситуативно.
Самостоятельное
придумывание
событий,
предшествующих
изображенным,
или
последующих.
Пересказ знакомой сказки или
небольшого рассказа без
пропусков, повторения и
перестановок частей текста
(по вопросам учителя).
Составление по картинке или
серии
картинок
определенного
количества
предложений
(4—6),
объединенных общей темой
или небольшого рассказа с
соблюдением
логики
развития сюжета. Описание
предмета по цвету, размеру,
назначению.
4ч.
Повторение и систематизация
изученного
2ч.

Работа
с
деформированными
предложениями.
Составление предложений
по опорным словам.
16ч.
Устные высказывания (с
помощью
учителя)
о
простых
случаях
из
собственной
жизни
по
аналогии с прочитанным, о
событиях в школе, дома,
полученных сведениях из
календаря
погоды,
на
экскурсии,
по
сюжету,
предложенному учителем.
Понимание, что такое текст,
выделение его особенностей
— цельности и связности.
Развернутое
объяснение
загадок,
заучивание
наизусть
стихотворений,
потешек, песенок, считалок.
Речевая этика. Понимание и
использование
предложений, выражающих
приветствие, благодарность,
извинение,
просьбу.
Составление
письменных
текстов.
3ч.

Повторение и
систематизация изученного
3ч.

7. Тематическое планирование
1 класс
Тема
Речь. Что мы знаем о речи
Органы речи.
Устная и письменная речь

Часы
3ч.

Деятельность обучающихся
называть органы, которые создают речь (логопеду
дополнять, систематизировать ответы детей);
-наблюдать за деятельностью речевого аппарата;
-работать с пословицей: «Сначала подумай, а потом
говори»;
-делать вывод: «Руководит органами речи наш мозг»

Звук. Слог. Слово

8 ч.

Упражнение в образовании гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные
второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение
гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов.
Образование
согласных
звуков.
Уточнение
артикуляционно-акустических
признаков
согласных.
Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и
мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое
звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при
помощи гласных второго ряда.
Слова -предметы
- усвоение понятия о словах, обозначающих предметы;
-обучение изображать слова графически;
- развитие зрительного и слухового внимания и памяти;
мелкой моторики, органов речи;
-пополнение словарного запаса
- работать со словами, обозначающими живые и неживые
предметы
-выполнять упражнения для развития зрительного и
слухового внимания и памяти;
-изображать графически слова-предметы
Слова -действия
- обучение различать слова, обозначающие действие
предмета;
-обучение изображать слова графически;
-развитие зрительного и слухового внимания и памяти;
мелкой моторики, органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
-повторять пройденное о словах-предметах (ставить к
словам вопросы «Кто?» или «Что?» );
-выполнять практические задания по различению словдействий (называть предмет по его действию: мычит…,
хрюкает… и др.; говорить, как кто передвигается: заяц…,
змея… и др.; говорить, как кто подаёт голос: лягушка…,
воробей… и др.);
- выполнять упр. на дифференциацию слов-предметов и
слов-действий с применением схем;
-изображать графически слова-предметы и словадействия;
-выполнять игровые упр. « Угадай животное по звуку»,
«Угадай по голосу, кто говорит»
Слова- признаки
- усвоение понятия о словах, обозначающих признаки
предметов;
-обучение детей правильно изменять слова, обозначающие
признаки, по родам;
- формирование умения графически изображать слова;
-развитие зрительного и слухового внимания и памяти;
мелкой моторики, органов речи ;
-пополнение словарного запаса
-повторять
пройденное о словах-предметах и словах-действиях;
-работать со словами, обозначающими признак предмета
(«Какая по форме, по цвету, на вкус?»);
- выполнять задания: ставить вопросы к словам-признакам;
придумывать слова-признаки; говорить, что обозначают
слова, отвечающие на вопросы : «Какой?», «Какая?»,
«Какое?»
- изображать графически слова-признаки;
-выполнять упр. на развитие слухового внимания и памяти
(выбирать из ряда
Дифференциация слов, обозначающих предмет, действие
предмета, признак предмета

Предложение и словосочетание

18ч.

- закрепление представлений о словах-предметах, словахдействиях, словах- признаках;
- закрепление умения изображать слова графически;
- развитие зрительного и слухового внимания и памяти;
мелкой моторики, органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
-повторять пройденное о словах-предметах;
-называть действия, которые могут производить
названные предметы;
-называть профессии людей по их действиям;
-выполнять игр. задание «Кто больше подберёт словпредметов, к словам-действиям?»
-работать с загадками;
-работать со словами-предметами и словами-признаками
(«Назови предмет по его признакам», «Подбери к словупредмету подходящие по смыслу слова-признаки»);
-выполнять графический диктант (запись в три колонки)
Предложение
- усвоение понятия о предложении;
- формирование умения графически изображать
предложение;
-развитие зрительного и слухового внимания и памяти,
мелкой моторики, органов речи;
- пополнение словарного запаса
- работать с предложением Девочка читает сказку;
-составлять предложение по картинке;
-выполнять графическое изображение предложения
Интонационная законченность предложения
-обучение детей слышать, чувствовать и понимать
интонационную законченность предложения;
-формирование умения графически изображать схемы
предложения, опираясь на слуховое восприятие;
-развитие слухового внимания и памяти; мелкой моторики,
органов речи;
- пополнение словарного запаса
-слушать текст, читаемый логопедом без остановок;
- чертить после прослушивания схему предложения;
- считать прочитанные логопедом предложения;
-выполнять графический диктант
Предложение, состоящее из трёх слов
-обучение детей составлять устно предложения из трёх
слов;
- формирование умения графически изображать
предложение из трёх слов;
-развитие зрительного и слухового внимания и памяти;
мелкой моторики, органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
Главные слова в предложении
- ознакомление детей с главными словами в предложении;
- закрепление умения графически изображать предложение
из трёх слов;
-развитие зрительного и слухового внимания и памяти,
мелкой моторики, органов речи
Распространение предложений
- закрепление умения распространять предложение при
помощи слов-предметов и слов- признаков;
- закрепление умения изображать предложение
графически;
-развитие зрительного и слухового внимания и памяти,
мелкой моторики, органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
-составлять предложения из данных слов;

Текст

3ч.

Итоговое занятие

1ч.

Итого

33ч.

- составлять предложения по картинкам;
-подбирать к вопросу слово так, чтобы получилось
предложение;
-работать со схемами предложений
Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы
-прослушивание текста и ответы на вопросы к нему;
-пересказ текста так, как запомнился;
-развитие слухового внимания и памяти, мелкой моторики,
органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
-слушать рассказ «Муравей»;
-отвечать на вопросы к рассказу «Муравей»;
-пересказывать рассказ, как запомнился
Пересказ текстов описательного характера с опорой на
картинки
-прослушивание текста описательного характера;
- ответы на вопросы к тексту;
- пересказ текста по контурным картинкам в
последовательности рассказа;
-развитие слухового внимания и памяти, мелкой моторики,
органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
-слушать текст «Альма»;
-отвечать на вопросы к тексту;
-рассматривать картинки с животными;
-описывать животное по картинке;
-пересказывать текст по картинкам
Краткий пересказ текста
-прослушивание текста;
-нахождение главной мысли текста;
-формирование умения кратко пересказывать текст;
-развитие слухового внимания и памяти, мелкой моторики,
органов речи;
- уточнение и пополнение словарного запаса
-слушать рассказ «Бабочки»;
- составлять задачу, ставить вопрос ;
- пересказывать текст кратко
Повторение и систематизация изученного в 1 классе
- повторение сведений об основных понятиях
-отвечать устно на вопросы логопеда;
-выполнять письменные задания

2 класс
Тема
Речь. Что мы знаем о речи
Органы речи.
Устная и письменная речь

Часы
3ч.

Звук. Слог. Слово

15 ч.

Деятельность обучающихся
-формирование представлений о речи;
-развитие словарного запаса
-сравнение неречевых и речевых звуков;
- ознакомление со строением речевого аппарата;
-развитие фонематического слуха;
-пополнение словарного запаса
Различие устной и письменной речи
-Алфавит
Воспроизведение букв в алфавитном порядке.
Знать алфавит. Самостоятельность в выполнении учебных
заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях. Соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами.
- Дифференциация гласных и согласных звуков и букв

Предложение и словосочетание

10ч.

Текст

4ч.

Сравнение гласных и согласных звуков по артикуляции и
звучанию. Нахождение в слогах, словах гласных и
согласных букв. Знать основные признаки различия
гласных и согласных звуков. Уметь соотносить звук с
буквой. Уметь определять гласные и согласные буквы в
слогах и в словах.
-Ударение
Проговаривание слов с выделением ударного гласного по
подражанию. Определение ударного гласного в слове.
Знать смыслоразличительную и фонетическую роль
ударения. Уметь выделять ударный гласный..
- Слог
Выделение слога из ряда слов. Деление слов на слоги.
Разделение слов на группы в зависимости от количества
слогов. понятия слог и слово. Знать слогообразующую
роль гласных. Уметь делить слова на слоги.
- Дифференциация звонких и глухих согласных
- Дифференциация твёрдых и мягких согласных
- Дифференциация сонорных согласных
-Дифференциация свистящих и шипящих согласных (ч-щ,
с-ш, з-ж, с-ц, ч-ц, сь-щ)
Слово
Различение слов с помощью постановки вопросов Кто?
Что? Что делает? к каждому слову. Правописание
предлогов. Употребление предлогов в устной речи в
соответствии с их значением. Написание собственных
имен, имен своих родственников и друзей.
Выписывание имена людей из текста. Различение названий
животных и их кличек.
Владеть правилом постановки вопросов к словампредметам, словам-действиям. Уметь выделять слова из
текста. Уметь писать предлоги отдельно от других частей
речи. Правильно употреблять предлоги в устной и
письменной речи. Знать правило написания большой буквы
в именах и фамилиях людей, кличках животных.
Предложение
Дополнение предложения словами по смыслу в
зависимости от поставленного вопроса. Ответы на вопросы
по сюжетной картине.
Составление предложения по серии картинок. Составление
схем предложения. Подбор схемы к предложению.
Различать понятия «слово» и «предложение». Уметь
выделять предложения в тексте. Уметь составлять
предложения из двух слов (предмет, действие). Уметь
составлять простое предложение по вопросу, картинке, на
тему. Знать схемы предложения.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий.
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами. Читать. Писать.
Составление текста из предложенных предложений.
Иметь представления о правилах составления текста.
Уметь составлять текст из данных предложений.
Самостоятельность в выполнении учебных заданий.
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию.
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами.
Лексико-грамматический строй речи

Итоговое занятие

2ч.

Итого

34ч.

Называние предметов по картинкам. Употребление
обобщающих понятий. Различение предметов по
заданному признаку. Употребление понятий один-много.
Образование имён существительных с уменьшительноласкательными суффиксами, обозначающих детёнышей
животных. Согласование существительных с
прилагательными, местоимениями, числительными.
Знать основные признаки времён года.
Владеть временными представлениями: неделя, месяц,
время года. Знать названия предметов изученных
лексических тем. Уметь их классифицировать. Владеть
навыками словообразования, словоизменения,
согласования
Повторение и систематизация изученного во 2 классе
- повторение сведений об основных понятиях
-отвечать устно на вопросы логопеда;
-выполнять письменные задания

3 класс
Тема занятия
Речь. Устная и письменная

Часы
3ч

Звук. Слог. Слово

8ч

Образные слова и выражения в
нашей речи.
Синонимы.
Антонимы
Омонимы.

1ч

Многозначные слова.

1ч

Родственные слова. Корень слова.
Однокоренные слова.

2ч

Сложные слова – слова, имеющие в
составе два корня и соединительную
гласную "о" или "е" между ними.
Приставка

2ч

1ч
1ч
1ч

2ч.

Приставки
пространственного
значения и временного значения
Многозначные приставки.

2ч.

Приставки, сходные по буквенному
составу.
Общее понятие о суффиксах и уп
отреблении их в речи.
Суффиксы,
указывающие
на
величину
предметов,

2ч.

2ч.

2ч.
2ч.

Деятельность обучающихся
Уметь различать виды речи. Развитие словарного запаса,
развитие фонематического слуха;
Упражнение в характеристике гласных и согласных звуков.
Фонетический разбор слов. Распознавание слов по свойствам.
Выработка умений пользоваться словом и правильной
грамматической формой в зависимости от ее значения в составе
предложений.
Упражнение в употреблении образных слов при описании
предмета.
Нахождение слов, которые близкие по смыслу
Нахождение слов, которые имеют противоположное значение
Нахождение слов, которые звучат одинаково, но имеют разный
смысл.
Нахождение слов, которые имеют прямое и переносное
значение.
Упражнение в формировании навыка подбора родственных слов.
Тренировочные упражнения в подборе родственных слов и
выделении корня. Упражнение в формировании навыка в
выделении корня слова.
Тренировочные упражнения на выделение корней и
соединительной гласной в сложных словах.
Общее понятие о приставках и употреблении их в речи.
Тренировочные упражнения в выделении приставок.
Упражнение в образовании слов с приставками и употребление
их в речи.
Упражнение в образовании слов с приставками и употребление
их в речи.
Упражнение в образовании слов с приставками и употребление
их в речи.
Тренировочные упражнения в выделении суффиксов.
Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление
их в речи. Тренировочные упражнения в выделении суффиксов

уменьшительно-ласкательные
суффиксы.
Суффиксы профессий.

2ч.

Суффиксы прилагательных.

2ч.

Правописание суффиксов в глаголах
прошедшего времени.
Окончание.
Общее понятие об окончании и у
потреблении их в речи.
.Имя существительное

2ч.

Имя прилагательное

2ч.

Глагол 43

2ч.

Составление предложений

4ч.

Предложение и слово. Связь слов в
предложении.

4ч.

Грамматическая
основа
предложения.
Работа
с
деформированными
предложениями, деформированный
текст.
Предлоги. Общее
понятие
о
предлогах и употреблении их в ре
чи. Предлоги у, около, к, от, по.
Предлоги на, над, под, с (со), из-под.
Предлоги в (во), из, за, из-за.
Предлоги между, возле, перед.
Итоговая проверочная работа
Итоговый диктант.
Диагностика устной и письменной
речи
Итого

4ч.

2ч.

2ч.

5ч.

2ч.

Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление
их в речи. Тренировочные упражнения в выделении суффиксов
Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление
их в речи. Тренировочные упражнения в выделении суффиксов
Упражнение в образовании слов с суффиксами и употребление
их в речи. Тренировочные упражнения в выделении суффиксов
Тренировочные упражнения в выделении окончаний.

Употребление имен существительных в форме единственного и
множественного числа. Употребление имен существительных
разного рода. Употребление имен существительных в косвенных
падежах.
Согласование прилагательных и существительных в роде и
числе. Согласование прилагательных и существительных в
падеже
Согласование глагола и существительного во времени.
Согласование глагола и существительного в числе.
Составление предложений по опорным словам. Составление
предложений из данных слов. Упражнения в выделении
второстепенных членов предложения и постановке вопросов к
ним.
Дифференциация понятий «слово» - «предложение».
Упражнение в составлении предложений. Уточнение и
расширение словарного запаса путем усвоения смыслового
значения слов
Упражнение в выделении главных слов в предложении.
Упражнение в выделении предложений из рассказа.
Составление предложений, соотнесение его со схемой.
Составление текста.
Тренировочные
упражнения в выделении предлогов.
Дифференциация предлогов и приставок. Тренировочные
упражнения в дифференциации предлогов и приставок.
Тренировочные упражнения в соотношении предлогов и
глагольных приставок.

1ч.
1ч.
1ч.
68ч.

8. Материально-техническое обеспечение
Литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. Пособие для логопеда. Под редакцией Р.И. Лалаевой, - М.: ВЛАДОС,
2. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ: УЧЕБНО –МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ / ПОД РЕД. Н.Н. ЯКОВЛЕВОЙ. –СПБ.: СПБАППО, 2004. –172С.

3. ЛАЛАЕВА Р.И. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ.
М.: ВЛАДОС, 1999.
4. ЕФИМЕНКОВА Л.Н. КОРРЕКЦИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ. -М.: ВЛАДОС, 2003. –336С.
5. КОНОВАЛЕНКО
С.В.
ХЛОП
–ТОП:
НЕТРАДИЦИОННЫЕ
ПРИЁМЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 6 –12 ЛЕТ. –М.:
«ГНОМ И Д», 2004. –20С.
6. ЛОГОПЕДИЯ В ШКОЛЕ: ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ/ ПОД РЕД. В.С. КУКУШИНА. –
М.: ИКЦ «МАРТ»; РОСТОВ Н/Д, 2004. –368С.
7. ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ (1–5 КЛАСС): КНИГА ДЛЯ
ЛОГОПЕДОВ, ПСИХОЛОГОВ, СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ/ МЕТУСС Е.В.,
ЛИТВИНА А.В., БУРИНА Е.Д. И ДР. –СПБ.: КАРО, 2006.
8. ЯСТРЕБОВА А.В. ПРЕОДОЛЕНИЕ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У
УЧАЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ. –М.: АРКТИ, 1999.
2) РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «ПУТЬ К УСПЕХУ» ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ С ОВЗ ТНР (ВАРИАНТ
5.1.)
1.Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Путь к успеху», 1- 4 класс для
обучающихся с овз (тнр ) составлена на основе:
- закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
- Федерального государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Министерством просвещения РФ от 21.05.2021 года № 286
-постановления главного государственного санитарного врача российской федерации от 29
декабря 2010 г. № 189 г. москва «Об утверждении санпин 2.4.2.2821-10 «санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- приказа минобрнауки россии от 19.12. 2014г. №1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»;
-АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №80»
-календарного учебного графика МАОУ «СОШ №80» на 2023-2024 учебный год;
- учебного плана АООП НОО обучающихся с ТНР МАОУ «СОШ №80» на 2023– 2024 уч.
год.

2. Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса «Путь к
успеху», 1- 4 класс
Программа коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 1- 4 класс
способствует: развитию эмоционально-личностной сферы; развитию и тренировке
механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; созданию
условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитию
коммуникативных способностей. Развитию познавательной деятельности и формированию
высших психических функций: стимуляции познавательной активности как средства

формирования устойчивой познавательной мотивации; развитию внимания (устойчивости,
концентрации, повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитию памяти
(расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие
смысловой памяти); развитию восприятия (пространственного, слухового),
пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации. Формирование
мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных
признаков и закономерностей); развитию элементарного умозаключающего мышления и
гибкости мыслительных процессов. Формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения: ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и
результатах деятельности.
Каждое занятие характеризуется наличием вводной части, цель которой расспросить о
состоянии и достигнутых успехах, настроить школьника на предстоящую работу: создать
положительное эмоциональное состояние и личную заинтересованность в выполнении
каждого занятия, а также заключительная часть, основу которой составляет рефлексивная
практика. С помощью рефлексии можно проанализировать итог занятия, с какими эмоциями
ребенок уходит с него.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы: игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися; организация деятельности (изобразительная, конструирование и др.).
Это способствует созданию доброжелательной атмосферы в группе, эмоциональной
сплоченности, что способствует более эффективной результативности программы.
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.

Задачи программы:
1. формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
2. углубление и расширение знаний обучающихся исходя из интересов и специфики их
способностей;
3. формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ОВЗ;
4. становление и развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
5. создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
6. формирование и развитие логического мышления;
7. развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и);
8. развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
9. развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
10. формирование положительной мотивации к учению.

11. формирование адекватной самооценки, объективного отношения ребѐнка к себе и своим
качествам;
12. формирование умения работать в группе.
3. Место коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху»,1-4 класс в учебном
плане:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ КУРС «ПУТЬ К УСПЕХУ», ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА АООП НОО МАОУ
«СОШ №80» НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД, РЕАЛИЗУЕТСЯ В ОБЪѐМЕ В 1КЛАССЕ - 33
ЧАСА (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ), 2 КЛАСС – 34 ЧАСА (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ), 3 КЛАСС – 34
ЧАСА (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ), 4 КЛАСС -34 ЧАСА (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)
Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса
На этих занятиях ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется позитивное
отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и
милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде
обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание
любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений. Приоритетность знания, установления истины, само - познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности,
взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка
играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у
ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Планируемые результаты
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
положительное отношение к школе;
расширять представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
уметь ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
умение работать по плану;
умение контролировать выполнение заданий;
начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
Познавательные УУД:
умение ориентироваться в учебнике;
умение сравнивать и группировать предметы;
умение извлекать информацию из сюжетного рисунка;
умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему);
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
способность к наблюдательности, умение замечать новое; - стремление к активности и
самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь других;
уметь обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;

уметь решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить;
умение слушать и понимать речь других;
умение участвовать в паре.
6. Содержание программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 14 класс
1 класс (33 часа на учебный год)
Стартовая диагностика готовности к школьному обучению (2ч)
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (8ч).

Данный раздел направлен на переход от наглядно - действенного к наглядно образному мышлению с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности
анализировать простые закономерности, выделять в явлении разные особенности, вычленять
в предмете разные свойства и качества. Развитие словарного запаса. Развитие вербальнологического мышления. Развитие мыслительной операции сравнения, способности выделять
существенные признаки.
Упражнения на простейшие анализы с практическим и мысленным расчленением
объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды
задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи
закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Раздел 2. Развитие внимания (6ч).
Данный раздел направлен на развитие зрительной памяти, слуховой памяти,
двигательной памяти, смысловой памяти. Развитие общей осведомлѐнности. Развитие
временных понятий. Упражнения «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»),
знакомство с игрой «Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...»,
«Запутанные дорожки».
Раздел 3. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти (4ч).
Данный раздел направлен на запоминание различных предметов (5—6 предметов без
учета месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Данный раздел направлен на развитие зрительно-перцептивного восприятия,
формирование восприятия отдельных свойств и предметов по форме. Развитие объѐма,

переключения, концентрации и распределения внимания. Развитие зрительного внимания,
слухового внимания, устойчивости внимания, произвольного внимания.
Формирование элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения на
развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.):
«Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений.
Развитие зрительного и пространственного восприятия. Развитие зрительно-моторной
координации, звукобуквенного анализа и графических навыков. Развитие мелкой моторики.
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (4ч).
Данный раздел направлен на знакомство с причиной и следствием событий, а так же
противоречиями. Упражнения на поиск и выявление закономерностей, умозаключения по
аналогии, целенаправленный перебор логических возможностей. Составление загадок с
использованием главной функции предмета.
Раздел 6. Развитие личностно-мотивационной сферы (4ч).
Данный раздел направлен на знакомство с обучающимися, правила поведения на
занятиях, формирование учебной мотивации, снятию тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции,
эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Итоговая диагностика (2ч)
2 класс (34 часа на учебный год)

Стартовая диагностика (2ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (8ч).
Данный раздел направлен на развитие наглядно-образного мышления и способности
анализировать, строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется
абстрагироваться от несущественных признаков. Упражнения на простейшие обобщения
типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое»,
несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1—2
особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару»,
аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).
Раздел 2.Развитие внимания (5ч).
Данный раздел направлен на повышение объема внимания, развитие переключения
внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля:
«Графический диктант» (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» —
составление узоров («Мозаика», «Точки», выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра
«Внимательный художник»).
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).

Данный раздел направлен на развитие визуальной и аудиальной памяти. Упражнения,
аналогичные используемым на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания
увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный ком» для
запоминания информации.
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Данный раздел направлен на развитие восприятия «зашумленных» объектов.
Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на
перевоплощение: «Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный
рисунок», получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров
по образцу и памяти
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (6ч).
Данный раздел направлен на формирование логической операции классифицирования
по двум свойствам. Формирование умения рассматривать различные пути или варианты
достижения цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты
их возможных изменений и найти лучшее решение.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Данный раздел направлен на Развитие познавательной активности и чувства
уверенности в своих силах. Упражнения, формирующие у ребенка стремление к
размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару»,
лабиринты, логические задачи).
Итоговая диагностика (2ч).
3 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Данный раздел направлен на развитие наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения,
абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с
последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для
выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной
закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой.
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Данный раздел направлен на развитие переключения внимания, формирование
навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на
план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень
(работа в умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная на
диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).

Данный раздел направлен на развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти
(увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из
кратковременной в долговременную память). Упражнения, аналогичные используемым на 2м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации.
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Данный раздел направлен на развитие творческого воображения и элементов
конструктивного мышления. Упражнения аналогичные применяемым на 2-м этапе,
составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных
наборов «Волшебный круг».
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (6ч).
Данный раздел направлен на формирование умений рассматривать различные пути
или варианты достижения цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя
разные варианты их возможных изменений и нахождение лучшего решения. Решение
частично-поисковых задач разного уровня.

Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Данный раздел направлен на развитие навыков совместной деятельности. Упражнения,
развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое
решение.
Итоговая диагностика(1).
4 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Данный раздел направлен на формирование предпосылок к переходу от нагляднообразного к абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза,
сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерности,
обобщение, проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию
классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки логических
рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением «логического квадрата»);
переформулировка отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими
данными, нетрадиционно поставленными вопросами.
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Данный раздел направлен на развитие саморегуляции и умения работать в
умозрительном плане. Упражнения, аналогичные применяемым на 3-м этапе;
самостоятельное планирование этапов деятельности.
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Данный раздел направлен на развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и
долговременной памяти. Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с
увеличением объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты
по памяти или с отсроченной инструкцией.

Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (4ч).
Данный раздел направлен на формирование общей способности искать и находить
новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного подхода,
задачи поискового характера.
Раздел 5. Формирование простейших поисковых умений (5ч).
Данный раздел направлен на формирование умения рассматривать различные пути
или варианты достижения цели. Умение делать определенное умозаключение для
формирования выводов из нескольких суждений. Целенаправленный перебор логических
возможностей. Решение поисковых задач разного уровня.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Данный раздел направлен на развитие познавательных интересов, уверенности в
своих силах и навыков совместной деятельности, окончание формирования социального
статуса ученика
Итоговая диагностика (1ч).
7. Материально-техническое обеспечение программы коррекционно-развивающего
курса «Путь к успеху», 1-4 класс
1. Методическое пособие Н.С. Бабкина. Учебное пособие: Саморегуляция в познавательной
деятельности у детей задержкой психического развития.— М.:ВЛАДОС, 2016г.
2.Шевченко С.Г. Коррекционно-развиваюшее обучение: Организационно-педагогические
аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М:. ВЛАДОС, 1999.
3. Электронный предметно-методический журнал «Школьный психолог», «Начальная
приложением (презентации,школа» с раздаточные материалы, образовательное видео). Адрес
сайта: http://digital.1september.ru/
4. Таблицы: Копирование точек, Контурное изображение предметов, Образцы лабиринтов,
Цифровые таблицы, Бланки «Перепутанные линии», Картинки чего не хватает, Таблица
«Красно-черные пары», Таблица с животными, Таблица «Путешествие животных», Составь
фигуру, Сложи фигуру, Кубики, палочки, Обручи, Необычное домино.
5. Картинки: На что это похоже, Заполни пробелы, Найди закономерность, Разрезные
картинки, Сюжетные картинки, Дорисуй девятое, Продолжи логический ряд.
6. Индивидуальный дидактический, раздаточный материал: Аналитические задачи, Тексты к
заданию «И мы ...», Мозаика, Образцы для выполнения и продолжение узора, Буквенный
текст с вставленными словами, Бланк «Конкретизация абстрактного», «Нелогичные» парные
ассоциации слов, Запоминание слов, стихов, Подбери слова, Найди общее слово.
7. Диагностический материал: Диагностический альбом для оценки развития познавательной
деятельности, Тест различения и выбора фонем, Методика «Узор», Методика «Графический
диктант», Методика изучения и распределения внимания, Методика «Оперативная память»,
Методика «Рисование по точкам», Методика «Запомни пару», Методика «Лабиринт»,
Методика «Лесенка», Анкета для определения школьной мотивации, Методики «Исключение
предметов, понятий», Методика «Выделение двух существенных признаков».

2.2.7. Программа внеурочной деятельности с обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ТНР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО обучающихся с ТНР. Внеурочная деятельность объединяет
все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ТНР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ТНР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ТНР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;

- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
План внеурочной деятельности начального общего образования является частью
организационного раздела основной образовательной программы начального общего
образования и служит одним из основных механизмов ее реализации.
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №80» на 2023/2024 учебный год составлен
на основании следующих нормативных документов:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;

Приказ Министерства образования и науки РФ "О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного стандарта начального общего
образования" от 29.12.2014 №1643;

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2015
года № 09 – 3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»

Положение о внеурочной деятельности обучающихся, осваивающих ООП НОО
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 80»», утвержденным Приказом от 05.08.2014 № 332/ш
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно- урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Целью внеурочной деятельности, организуемой на добровольной основе и в
соответствии с выбором участников образовательных отношений, является обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся, благоприятной адаптации ребенка в школе,
оптимизации учебной нагрузки. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы. Порядок организации внеурочной
деятельности регулируется Положением «Об организации внеурочной деятельности
Положения о внеурочной деятельности обучающихся, осваивающих ООП НОО

Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 80»», утвержденным Приказом от 05.08.2014 № 332/ш.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности

спортивно-оздоровительное

духовно-нравственное

социальное

общеинтеллектуальное

общекультурное
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учётом занятости обучающихся во второй
половине дня.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным
учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся..
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 35-45 минут. Для
обучающихся 1 классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной
деятельности не превышает 35 минут.
Дополнение к учебному плану внеурочной деятельности
(Коррекционно-развивающая область)
Наименование
Коррекционно-развивающие занятия:
Учитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед

2 часа
1 час
2 часа

Итого:

5 часов

Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных учебных предметов
адаптированной основной общеобразовательной программы не должна служить препятствием
для продолжения обучения в образовательной организации.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Обучение грамоте»,
«Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи»,
«Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных на
них часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
Учебный план внеурочной деятельности создается с учетом индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать

внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на определенный вид),
форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство
психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном
процессе. Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на
совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий,
умений и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию,
коррекцию речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить
обучение в общеобразовательной организации.
Условия реализации плана внеурочной деятельности
МАОУ «СОШ №80» реализует на практике оптимизационную модель.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
МАОУ «СОШ №80» предполагает, что в реализации программы внеурочной деятельности
принимают участие все педагогические работники образовательного учреждения (учителя,
воспитатели, зав. школьным музеем, педагог-психолог, педагог-организатор, библиотекарь и
т.д). Общешкольные дела воспитательной системы школы по всем направлениям развития
личности (общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное,
спортивно-оздоровительное) включены в общую годовую циклограмму и являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном
мероприятии позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных
мероприятиях осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и
склонностями.
Создание условий для реализации плана внеурочной деятельности
Направления мероприятий

Реализация

Организационное обеспечение

Обеспечение максимального учета индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.
Взаимодействие учреждения общего и дополнительного образования,
создание общего программно-методического пространства, целевые
ориентиры сориентированы на планируемые результаты ООП НОО.

Нормативное обеспечение

Локальные акты образовательного учреждения, рабочие программы,
тематическое планирование.

Финансово-экономическое
обеспечение

Общедоступное и бесплатное образование.

Информационное обеспечение

Информационно-коммуникационные
технологии,
обеспечивающие
процессы планирования, мотивации, контроля реализации внеурочной
деятельности (сайт школы, информационное пространство)

Свободный выбор курсов и дисциплин, предлагаемых образовательным
учреждением родителям и обучающимся. Перечень дисциплин создан на
Научно-методическое обеспечение
основе
изучения
социального
заказа,
материально-технических
возможностей школы, специфики микрорайона.

Кадровое обеспечение

Укомплектованность необходимыми кадрами.
Наличие соответствующей квалификации у сотрудников школы.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы.

Материально-техническое
обеспечение

Материально-техническая база школы

План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №80» направлен на:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т.п.), понимания социальной реальности и повседневнойжизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности вцелом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности школьников;
формирования у детей социокультурной идентичности
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно- нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — это последствие результата,
влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трём уровням.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень

Второй уровень

Школьник
Школьник знает и понимает
общественную жизнь
общественную жизнь (1класс)
(2-3 класс)

Третий уровень
ценит Школьник самостоятельно действует в
общественной жизни
(4 класс)

Приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о
социально
одобряемых
и
Получение
школьником
опыта
неодобряемых формах поведения в
самостоятельного социального действия.
обществе
и
т.п.),
понимание
Формирование
позитивных Очевидно, что для достижения данного
социальной
реальности
и
отношений школьников
к уровня результатов особое значение
повседневной жизни.
базовым ценностям общества имеет взаимодействие школьника с
Для достижения данного уровня
(человек, семья, Отечество, социальными субъектами за пределами
результатов
особое
имеет
природа, мир, знание, труд, школы, в открытой общественной среде.
взаимодействие ученика со своими
культура).
Только в самостоятельном общественном
учителями
(в
основном
в
Для
достижения
данного действии, действии в открытом социуме,
дополнительном образовании) как
уровня результатов особое за пределами дружественной среды
значимыми для него носителями
значение имеет взаимодействие школы, для других, зачастую незнакомых
положительного социального знания и
школьников между собой на людей, которые вовсе не обязательно
повседневного опыта.
уровне класса, школы, т. е. в положительно к нему настроены, юный
Например, в беседе о здоровом образе
защищенной, дружественной человек действительно
жизни
ребёнок
не
только
среде.
становится (а не просто узнаёт о том, как
воспринимает
информацию
от
стать)
социальным
деятелем,
педагога, но и невольно сравнивает её
гражданином, свободным человеком
с образом самого педагога.
Информации будет больше доверия,
если сам педагог культивирует
здоровый образ жизни.

Достижение всех трех уровней результатов
внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по развитию и воспитанию обучающихся.
Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе, по
выбору учащихся и их родителей (законных представителей).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при расчёте
максимально допустимой нагрузки учащихся, так как они не являются учебными
занятиями.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка

Учебный план основной образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ № 80» (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и
учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ «СОШ № 80». Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34
недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся
по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
– для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
– 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МАОУ
«СОШ № 80»выделено:
– в 1-х классах – 21 час в неделю;
– 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС
НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
– «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации,
в том числе сети Интернет);
– «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
– «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
– «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа
в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы
православной культуры», и «Основы светской этики».

При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах) и
«Основы религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление
классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого МАОУ «СОШ № 80», по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
– курс «Спортивные игры», 1-3-й классы (1 час в неделю), – дополняет учебный предмет
«Физическая культура» и является третьим часом физической активности;
2. на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ «СОШ № 80», по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
– «Футбол в школе», 4-е классы (1 час в неделю);
– «Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
– «Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю», 3–4-й классы (1 час в
неделю).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МАОУ «СОШ № 80».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ «СОШ
№ 80».

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования обучающихся с ТНР
в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта
МАОУ «СОШ № 80» ЗАТО Северск
(5-дневная учебная неделя)
Количество часов в неделю

Предметные
области

Учебные
1

предметы
1

2
2

3

4

классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и литературное
чтение

5
5

Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык
(Английский язык)

Математика и информатика

Математика

Обществознание
и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

5
5

4

4

4

-

2

2

2

4
4

2

2
2

-

-

1

Технология

-

Физическая культура

Физическая культура

1
1

1

1

3

1

1

3

1

1

1

1

2
-

1

1
Технология

2

1
1

4

2
-

1

Изобразительное искусство

4
4

1
Искусство

4
4

2

Музыка

5

4

4

Основы
религиозной
культуры и светской этики

5

4

4

Основы религиозной культуры
и светской этики

5

1
1

1
3

3

1
3

3

2

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса
Физическая культура

Итого

Предельно допустимая аудиторная учебная
недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

-

2
21

2
23

2
21

2
23

23

23

23

2
23

Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающая область:
«Уроки добра»
«Занимательная грамматика»
«Чтение с увлечением»
«Путь к успеху»

1

1

1

1

1

1
2

1
-

1
-

1

2
1

1
-

1
-

1

2

1

1

Внеурочная деятельность:
Мы и окружающий мир
Я исследователь
Разговоры о важном
Умное чтение
______________________

1
1

1
-

1
1

1
1

1
1

1
1
-

-

1

-

1
-

-

1
-

1

1
1
1

-

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений и состоящая из 1 учебного часа в неделю с учетом пожеланий участников
образовательных отношений представлена в курсе «Физическая культура» с целью:
увеличения объема двигательной активности обучающихся
развития их физических качеств
совершенствования физической подготовленности
привития навыков здорового образа жизни.
побуждение потребности в физическом развитии и совершенствовании
Предмет «Физическая культура» в обязательной части учебного плана расширен за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений и в соответствии с
п.31.3. ФГОС НОО (Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 №286 («в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся»
направлен на учебные занятия с целью удовлетворения потребностей в физическом
развитии и совершенствовании – физическая культура).
1

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992, и «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ «СОШ № 80».
В 1-м классе промежуточная аттестация не проводится. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится начиная с 2-го класса в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная оценка,
которая фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий. По учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика» промежуточная оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за
тематические проверочные работы. Промежуточная аттестация обучающихся по остальным
предметам учебного плана осуществляется в форме годовой отметки по учебному предмету.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
При организации образовательного процесса в начальных классах МАОУ «СОШ №80»
реализует программу «Школа России».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и предусматривает:
– увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
– введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей), в том числе с учетом региональных
и этнокультурных особенностей региона и специфики ОО.
С целью формирования коммуникативной компетенции обучающихся – развития
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека 1 час части

учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, отводится на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение предмета «русский язык» обязательной
части плана.
В целях постепенного наращивания учебной нагрузки при «ступенчатом» режиме
обучения в первом полугодии в 1 классе обеспечивается организация адаптационного периода:
по 3 урока в день по 35 минут каждый в сентябре-октябре;
по 4 урока по 35 минут каждый в ноябре-декабре;
по 4 урока по 40 минут каждый в январе-мае.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре - октябре проведение четвертого урока, а
и один раз в неделю пятого урока (всего 48 уроков) организуется в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации и т.д. Уроки в нетрадиционной форме
распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 18 уроков физической
культуры и 30 других уроков в нетрадиционной форме по окружающему миру,
изобразительному искусству, технологии, музыке и математике (кроме уроков русского языка
и литературного чтения).
В соответствии с п. 10.9, СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. №189
продолжительность урока для 2-4-х классов 45 минут. Для детей с ограниченными
возможностями здоровья – 40 минут.
Нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели во 2-4-х классах, в 1 классе — 33 недели; 1 классе - дополнительные
каникулы в феврале 7 дней.
Домашние задания даются обучающимся с учётом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2 – 3 -м - до 1,5 ч., в 4-м - до 2 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30). В
первом классе обучение ведется без домашних заданий и бального оценивания знаний
обучающихся.
Освоение образовательной программы начального общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся
начальных классов – это установление уровня достижения результатов освоения ими
содержания учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных учебным
планом образовательной организаций в составе основной образовательной программы
начального общего образования. Промежуточная аттестация проводится по всем предметам
учебного плана и отражается в рабочих программах по предметам, при этом учитываются
индивидуальные и возрастные особенности обучающихся.
В первых классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий; формой проведения промежуточной аттестации обучающихся по всем
предметам учебного плана 2 - 4 классов является выведение годовых отметок успеваемости на
основе четвертных отметок успеваемости, выставленных обучающимся в течение
соответствующего учебного года. Порядок проведения промежуточной аттестации
регулируется Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «СОШ № 80»,
утвержденным приказом от 30.08.2018г. № 413/1.
__________________

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений и состоящая из 1 учебного часа в неделю с учетом пожеланий участников
образовательных отношений представлена в курсе «Физическая культура» с целью:
увеличения объема двигательной активности обучающихся
развития их физических качеств
совершенствования физической подготовленности
привития навыков здорового образа жизни.
побуждение потребности в физическом развитии и совершенствовании
Предмет «Физическая культура» в обязательной части учебного плана расширен за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений и в соответствии с
п.31.3. ФГОС НОО (Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 №286 («в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся»
направлен на учебные занятия с целью удовлетворения потребностей в физическом
развитии и совершенствовании – физическая культура).
1

-

Календарный учебный график
Учебный процесс в 1-4-х классах регламентирован Календарным учебным
графиком на 20232/2024 учебный год.
Учебный год начинается 01.09.2023г.
Учебные занятия завершаются 25.05.2024г.
Каникулы:
- осенние — с 28.10.2023 по 06.11.2023 (10 календарных дней);
- зимние — с 30.12.2023 по 08.01.2024 (10 календарных дней);
- весенние — с 23.03.2024 по 31.03.2024 (9 календарных дней);
Дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов: с 12.02.2024 по 18.02.2024 (7
календарных дней)
Продолжительность учебных занятий по четвертям:
I четверть —8 недель
с 01.09.2022 по 27.10.2023
II четверть —8 недель
с 07.11.2023 по 29.12.2023

III четверть — 11 недель
с 09.01.2024 по 22.03.2024
IV четверть —8 недель
с 01.04.2024 по 24.05.2024

Летние каникулы: с 27 мая 2024 года по 31 августа 2024 года (99 календарных дней)

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Созданные в МАОУ «СОШ №80», реализующей адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
–
соответствовуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
–
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной программы и достижение планируемых результатов ее освоения;

–
учитывают особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
–
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел адаптированной основной образовательной программы МАОУ «СОШ №80»
содержит:
–
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
–
Кадровые условия реализации АООП НОО ТНР вариант 5.1.
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ,
принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны
обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими
работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.
МАОУ «СОШ №80» на сегодняшний день полностью укомплектована
квалифицированными кадрами, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
В школьном коллективе с обучающимися по АООП НОО работает 23
педагогических
работников.
Педагогические
работники
имеют
высокий
профессиональный и образовательный уровень.
Имеют звания и значки отличия:
«Почетный работник общего образования»:



Кудрявцева Елена Юрьевна
Карлова Галина Ивановна

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ:
 Кудрявцева Елена Юрьевна
 Иванова Марина Николаевна


Карлова Галина Ивановна

чел.
%
Образовательный ценз педагогических работников НОО
Высшее образование
22
95,6
Среднее профессиональное
1
4,3
Без специального профессионального образования
Квалификационная категория

Высшая категория
10
43,4
Первая категория
3
13
Соответствие занимаемой должности
4
17,3
Молодые и малоопытные специалисты (стаж до 2 лет)
6
26
Возрастной состав педагогических работников
моложе 25 лет
1
4,3
от 25 до 35 лет
6
26
от 35 лет до 55 лет
14
60,8
старше 55 лет
2
8,6
Распределение кадров в зависимости от педагогического стажа
менее 3 лет
5
21,7
от 3 до 5 лет
1
4,3
от 5 до 10 лет
1
4,3
от 10 до 25 лет
8
34,7
Свыше 25 лет
8
34,7
Кадровое обеспечение
МАОУ «СОШ №80» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») и требованиями профессионального стандарта "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
Требования к уровню квалификации
Кол- Уровень квалификации работников ОО
во
работ
н

Должность

Должностные обязанности

Осуществляет руководство образовательным
учреждением в соответствии с законами и
иными нормативными правовыми актами,
уставом образовательного учреждения.
Обеспечивает системную образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную

иков
в
ОО
(требу
ется/
имеется)

Требования к уровню
квалификации

Фактически
й

Директор

Заместитель
директора по
УВР, ПВ

(производственную)
работу
образовательного учреждения. Обеспечивает
реализацию федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований. Формирует
контингенты обучающихся (воспитанников,
детей), обеспечивает охрану их жизни и
здоровья во время образовательного процесса,
соблюдение прав и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и работников
образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской
Федерации порядке. Определяет стратегию,
цели и задачи развития образовательного
учреждения, принимает решения о
программном планировании его работы,
участии образовательного учреждения в
различных программах и проектах,
обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых к условиям образовательного
процесса, образовательным программам,
результатам деятельности образовательного
учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение
качества образования в образовательном
учреждении.
Организует текущее и перспективное
планирование деятельности
образовательного учреждения.
Координирует работу преподавателей,
воспитателей, других педагогических и иных
работников, а также разработку учебнометодической и иной документации,
необходимой
для
деятельности
образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного (учебно-воспитательного)
процесса,
объективностью оценки
результатов образовательной деятельности
обучающихся, обеспечением уровня
подготовки обучающихся, соответствующего
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных
государственных требований.

Высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
"Государственное и
муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и
стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики, и
стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не соответствует
менее 5 лет.

Высшее профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

Соответствуе
т/

в части
наличия
дополнитель
ного
профессиона
льного
образования
в области
государствен
ного и
муниципальн
ого
управления,
менеджмента
и экономики
у1

заместителя
директора.
Осуществляет руководство хозяйственной
деятельностью
образовательного
учреждения. Осуществляет контроль за
хозяйственным обслуживанием и надлежащим
состоянием образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным
Заместитель
расходованием материалов и финансовых
директора по
средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению
АХР
хозяйственной самостоятельности
образовательного учреждения,
своевременному заключению необходимых
договоров, привлечению для
осуществления деятельности,
предусмотренной уставом образовательного
учреждения, дополнительных источников
финансовых и материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и
оценки финансовых
результатов
деятельности образовательного учреждения,
разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования
бюджетных средств. Обеспечивает контроль за
своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядка оформления
финансово-хозяйственных
операций.
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя

Учитель

разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам,

Высшее профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
соответствует
муниципального
управления стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет.

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления
требований к стажу работы. соответствует

ускоренным курсам в рамках федеральных
государственных образовательных
стандартов, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы.

Педагогпсихолог

Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников в
процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях. Определяет
факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает
меры по оказанию им различных видов
психологической
помощи

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
"Педагогика и психология" без
предъявления
соответствует
требований к стажу работы

(психокоррекционного, консультативного).

Учительлогопед

Осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию недостатков в
развитии у обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Осуществляет обследование обучающихся,
воспитанников, определяет структуру и
степень выраженности имеющегося у них

Высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления требований к соответствует
стажу работы

нарушения развития.

Специалист по
кадрам

Выполняет работу по комплектованию
предприятия кадрами требуемых профессий,
специальностей и квалификации. Принимает
участие в работе по подбору, отбору,
расстановке кадров. Проводит изучение и
анализ должностной и профессионально-

Высшее профессиональное
образование без
предъявления требований к соответствует
стажу работы

квалификационной структуры персонала
предприятия
и
его
подразделений,
установленной документации по учету кадров,
связанной с приемом, переводом, трудовой
деятельностью и увольнением работников,
результатов аттестации работников и оценки их
деловых качеств с целью определения текущей
и перспективной потребности в кадрах,
подготовки предложений по замещению
вакантных
должностей и созданию резерва на
выдвижение.

Заведующий
библиотекой,
библиотекарь

Обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их
духовно- нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует

формированию

Высшее или среднее
профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная
деятельность»

информационной компетентности
обучающихся.
Принимает поступающую в образовательное
учреждение корреспонденцию, передает ее в
соответствии с указаниями руководителя
образовательного учреждения в структурные
подразделения
или
конкретным
исполнителям для использования в процессе
работы либо подготовки ответов. Ведет
делопроизводство, в том числе и в электронной
форме; подготавливает проекты приказов и
распоряжений по движению контингента
обучающихся, оформляет личные дела
принятых на обучение, ведет алфавитную

Высшее профессиональное
образование без
предъявления требований к
стажу работы или

соответствует

Секретарь
руководителя

книгу обучающихся и учет часов учебной
работы
работников
образовательного учреждения, обрабатывает и
оформляет сдачу личных дел обучающихся

среднее профессиональное соответствует
образование и стаж работы в
должности не менее 3
лет

в архив.

Обеспечивает материально-технический
учебный процесс
Завхоз

Обеспечивает прием и хранение верхней
одежды участников образовательного процесса
и посетителей школы
Гардеробщик

Вахтер

Уборщик
служебных
помещений

Сторож

Не допускает в помещение посторонних лиц,
обеспечивает соблюдение прав и свобод
обучающихся в период их нахождения в здании
и на территории школы.
Обеспечивает поддержание надлежащего
санитарного состояния и порядка на
закрепленном участке

Обеспечивает охрану зданий, сооружений и
имущества школы во внеурочное время
Поддержание надлежащего санитарного

Дворник

состояния и порядка на уровне требований
СЭС на закрепленной территории

Среднее специальное
образование и стаж работы по
хозяйственному
обеспечению не менее 1 года
или общее образование и стаж соответствует
работы по хозяйственному
обеспечению не менее 3 лет

без предъявления
требований к образованию и
опыту работы из числа лиц соответствует
старше 18 лет
без предъявления
требований к образованию и
опыту работы из числа лиц соответствует
старше 18 лет
без предъявления
требований к образованию и
опыту работы из числа лиц соответствует
старше 18 лет
без предъявления
требований к образованию и
опыту работы из числа
соответствует
лиц старше 18 лет
без предъявления
требований к образованию и
опыту работы из числа лиц соответствует
старше 18 лет

пришкольного участка и прилегающей
территории в течение рабочего дня.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Дополнительное
профессиональное
образование
педагогических
работников
осуществляется по следующим направлениям:
-повышение квалификации
-профессиональная переподготовка
-стажировка
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических
знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и
необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.
Ежегодно в МАОУ «СОШ №80» осуществляется работа по повышению квалификации,
профессиональной компетентности педагогов. На начало каждого учебного года

формируется план повышения квалификации педагогических работников, а по итогам
учебного года проводится анализ. Анализ повышения квалификации показывает, что
большой процент педагогических работников постоянно повышает профессиональную
компетентность через курсовую подготовку на базе различных площадок, с
использованием очных, заочных и дистанционных форм обучения. Этому способствуют
следующие факторы: наличие перспективного плана курсовой подготовки кадров,
своевременное
ознакомление
кадров
с
планом
курсовых
мероприятий,
восстребованность получаемых знаний для выполнения профессиональных задач,
проведение диагностики определения потребности персонала в повышении
квалификации.
Формы повышения квалификации разнообразны: курсы повышения квалификации,
семинары, тематические консультации, круглые столы, организуемые городом, областью.
Курсы повышения квалификации педагогические работники проходят на базе
ТОИПКРО, ТГПУ, РЦРО, ТГУ и дистанционно.
Кадровое обеспечение МАОУ «СОШ №80»
(работают с обучающимися по АООП НОО)

№
п/п

Ф.И.О.

1

Авраменко Елена
Николаевна
/учитель
начальных
классов/

Уровень
образования

Высшее
профессиона
льное

направление
подготовки

специалитет

Стаж работы
По
Общи специальн
й
ости/в
данной ОО

31лет

31лет

2

Бурова
Анна
Владимировна
/учитель ИЗО/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

28
года

28
года

3

Гафиева Ирина
Григорьевна
/учитель
начальных
классов/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

20 лет

4 года

Категория

Высшая

Высшая

Соответствие

Информация о
повышении
квалификации
«Современные методы и
технологии
преподавания в рамках
обновленных ФГОС:
начальная школа», 40ч.,
удостоверение
700800072286, апрель
2022г.

«Проектирование и
реализация
современного занятия
художественноэстетической
направленности
(музыка,
изобразительное
искусство,
хореография) в
условиях ФГОС:
психологопедагогический
подход», 108ч.,
удостоверение
702408053226, март
2019г., ТГПУ
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации, 16ч.,
удостоверение
702408349696

4

Дуркин
Владимир
Александрович
/учитель физ-ры/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

25 год

25 год

Высшая

5

Зозуля Наталья
Витальевна
/учитель
английского
языка/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

28лет

26 лет

Первая

«Повышение качества
образования
в
предметной
области
«Физическая культура»
на основе подготовки к
сдаче
нормативов
комплекса ГТО», 108ч.,
удостоверение
700800003871
«Методика
обучения
иностранному языку в
основной
школе
с
учетом
требований
ФГОС»,
108ч.,
удостоверение
700800011514

Высшая

«Профессиональное
развитие
учителя
начальной школы на
основе
результатов
мониторинга
индивидуальных
достижений
обучающихся»,
ТОИПКРО,
22.03.202105.04.2021г.г.,
г.
Томск,
64
часа,
удостоверение
№700800046394
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации,
16ч.,
удостоверение
702408349699

Соответствие

«Современные методы и
технологии
преподавания в рамках
обновленных ФГОС:
начальная школа», 40ч.,
удостоверение
700800072314, апрель
2022г.

6

7

Иванова Марина
Николаевна
/учитель
начальных
классов/

Карлова Галина
Ивановна
/учитель
начальных
классов/

Высшее
профессиона
льное

Высшее
профессиона
льное

специалитет

специалитет

31 лет

32 лет

30 лет

28 лет

8

Карташов
Леонид
Александрович
/учитель физ-ры/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

12 лет

8 лет

Высшая

9

Кедярова
Татьяна
Александровна
/учитель
начальных
классов/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

20 лет

5 лет

Первая

Курсы
повышения
квалификации
«Совершенствование
профессиональной
компетентности
учителей физической
культуры в рамках
реализации
предметных
концепций», 72 часа,
ТОИПКРО, 2020
"Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различными
категориями
обучающихся",72

часа, удостоверение
№ 9843 2020г.
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации, 16ч.,
удостоверение
702408349701
«Организация
проектной
деятельности
в
образовательных
учреждениях»,
ФГБОУВО
«Российская
Академия народного
хозяйства
и
государственной
службы
при
Президенте
Российской
Федерации»,
10.11.202011.12.2020г.г.,
36
часов, удостоверение
№600000556579
Кудрявцева
Елена Юрьевна
/учитель
начальных
классов/
10

11

Кузьмина
Марина
Олеговна
/учительлогопед/

12

Лаврова Наталья
Александровна
/учитель
информатики/

13

Лопарева Юлия
Николаевна

Высшее
профессиона
льное

Высшее
профессиона
льное

Высшее
профессиона
льное
Высшее
профессиона
льное

магистратура

32 лет

25 лет

Высшая

«Современные методы и
технологии
преподавания в рамках
обновленных
ФГОС:
начальная школа», 40ч.,
удостоверение
700800072323, апрель
2022г.
«Организация
сурдокоммуникации»,
108ч.,
удостоверение
702404282519, сентябрь
2018г.

бакалавр

4 года

4 года

Первая

специалитет

15 лет

15 лет

Соответствие

Программа
магистратуры
по
направлению
подготовки
«Специальное
(дефектологическое)
образование»,
ФГБОУВО «ТГПУ»,
присвоена
квалификация
«Магистр»
23.06.2020, 2 года,
Диплом магистра с
отличием № 107024
2849, рег. № 519 от
03.07.2020
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации,
16ч.,
удостоверение
702408349704

специалитет

7 лет

7 лет

Первая

«Обновленные
ФГОС: содержание,

14

Гордиенко Ольга
Олеговна
/учитель
английского
языка/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

21

7

15

Мартаковаа
Валерия
Вячеславовна

Высшее
профессиона
льное

специалитет

5 лет

1 год

16

Метелькова
Лилия
Александровна
/педагогпсихолог/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

21 лет

21 лет

Высшая

17

Муратова
Татьяна
Васильевна
/учитель
начальных
классов/

Среднее
профессиона
льное

6 лет

5 лет

Первая

18

Овсянникова
Екатерина
Ивановна
/учитель
английского
языка/

Высшее
профессиона
льное

18 лет

17 лет

Соответствие

специалитет

Высшая

механизмы
реализации,
16ч.,
удостоверение
702408349705
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации,
16ч.,
удостоверение
702408349697
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации,
16ч.,
удостоверение
702408349706
Программа
«Коррекционная и
профилактическая
работа с
обучающимися
подросткового и
юношеского возраста
с повышенной
вероятностью
вовлечения в
зависимое
поведение»,
ОГБУДПО
«Региональный центр
развития
профессиональных
компетенций», 04 –
13 декабря 2019, 24
ч., Удостоверение ПК
№ 0439645, рег. №
0119-ВК
"Содержание и
методика
преподавания курса
финансовой
грамотности
различными
категориями
обучающихся",72
часа, удостоверение
№ 9844 2020г.
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации,
16ч.,
удостоверение
702408349707
Дополнительная
профессиональная
программа «Развитие
здоровой
личности
подростка.
Профилактика
раннего
выявления
немедицинского
потребления

19

Перемитина
Светлана
Михайловна
/учитель
начальных
классов/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

30 лет

30 лет

Высшая

20

Федотенко
Оксана
Алексеевна
/учитель
начальных
классов/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

34 лет

10 лет

Высшая

21

Шкабардина
Светлана
Николаевна
/учитель
английского
языка/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

18 лет

3 года

Первая

наркотических
средств
и
психотропных
веществ», МАУ ЗАТО
Северск, 29 октября –
06 ноября 2019, 16 ч.,
Удостоверение
№
702408349249, Рег.№
2241
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации, 16ч., май
2022г.,удостоверение
702408349708
Дополнительная
профессиональная
программа
«Управление качества
образовательного
процесса с учетом
требований ФГОС на
уровне НОО», ОГБУ
ДПО «ТОИПКРО»,
28 октября – 12
ноября 2019, 72 ч.,
Удостоверение №
700800031413, Рег.№
4653-19
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации, 16ч., май
2022г., удостоверение
702408349709
«Обновленные
ФГОС: содержание,
механизмы
реализации, 16ч., май
2022г., удостоверение
702408349711

Соответствие

«Проведение модульных
курсов,
семинаров,
тренингов по обучению
детей
навыкам
безопасного участия в
дорожном движении для
педагогических
работников
общеобразовательных
организаций»,
72ч.,
удостоверение
ЦПИ1139-15, декабрь 2015г.

Не имеет

Профессиональная
переподготовка,
«Столичный
учебный
центр», г. Москва, по
программе: «Педагогвоспитатель
группы
продленного
дня:
Организация
учебновоспитательной
деятельности» с
11
августа по 13 октября

22

23

Шилоносова
Надежда
Иннокентьевна
/воспитатель
ГПД/

Тасаева
Екатерина
Олеговна
/воспитатель
ГПД/

Высшее
профессиона
льное
Специалитет

Среднее
профессиона
льное

45 лет

2 года

11 лет

2 года

2020г,
диплом
ПП№0024665,
регистрационный номер
24493

24

Елецкая Татьяна
Александровна
/воспитатель
ГПД/

Высшее
профессиона
льное

специалитет

14 лет

4 года

Не имеет

«Возрастные
особенности
детей
младшего
школьного
возраста», 36ч, ноябрь
2020г., удостоверение
00161261

План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО
по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций,
приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
- учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
-диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Инд
иви
дуа
льн
ое
соде
йств
ие в
при
обре
тени
и
обуч
ающ
ими
ся
псих
олог
ичес
ких
знан
ий,
уме
ний,
нав
ыко
в,
необ
ходи

Гру
ппо
вое
соде
йств
ие
разв
ити
ю
соц
иал
ьно
ада
пти
вны
х
воз
мож
нос
тей
обу
чаю
щих
ся
(раз
вит
ие
ком

На
уро
вне
кла
сса
выя
вле
ние
и
кор
рек
ция
про
бле
м,
воз
ник
аю
щи
х в
кла
ссн
ом
кол
лек
тив
е;
пов

На уровне ОО

содействие администрации школы и педагогическому коллективу в профилактике
асоциального и девиантного поведения несовершеннолетних, жестокого обращения с
обучающимися;
- содействие администрации школы и педагогическому коллективу в работе по повышению
качества образования в целях увеличения возможностей школьников к самореализации в
учебной и внеурочной деятельности;
- психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

мых
для
полу
чени
я
про
фесс
ии,
разв
ития
карь
еры,
дост
иже
ния
успе
ха в
жиз
ни;
соде
йств
ие в
обле
гчен
ии
про
цесс
а
адап
таци
и
внов
ь
при
быв
ших
дете
й,
перв
окла
ссни
ков
к
обуч
ени
ю в
шко
ле;
про
фил
акти
ка
явле
ний
деза
дапт
ации
соде
йств

мун
икат
ивн
ых
нав
ыко
в);

ыш
ени
е
уро
вня
спл
оче
нно
сти
кла
ссн
ого
кол
лек
тив
а;
осу
щес
твл
ени
е
пси
хол
ого
пед
аго
гич
еск
ого
соп
ров
ожд
ени
я 1
кла
ссо
в

ие
лич
ност
ном
у и
инте
ллек
туал
ьно
му
разв
ити
ю
обуч
ающ
ихся
на
каж
дом
этап
е
разв
ития
лич
ност
и;
выя
влен
ие
при
чин
затр
удне
ний
в
осво
ении
учеб
ного
мате
риал
а.

Основные формы сопровождения
Консультирование
(индивидуальное,
семейное)
Развивающая
работа
(развитие познавательных
процессов, повышение уровня
учебной мотивации, развитие
коммуникативных навыков,
повышение уровня
самооценки)

Диагностика (уровня развития
познавательных процессов, уровня учеб.
мотивации (адаптация 1-классников),
уровня самооценки, тревожности, типа
темперамента)
Профилактика (дезадаптации к обучению
в начальном звене, асоциального и
девиантного поведения, профилактика
проявлений психологического кризиса,
профилактика возникновения трудностей
в обучении, , профилактика жестокого
обращения с детьми, профилактика
суицидального поведения, профилактика
употребления психоактивных веществ)
Коррекционная
работа
(помощь
в
разрешении возникающих трудностей,
коррекция процесса дезадаптации к
обучению в начальном звене, коррекция
асоциального и девиантного поведения,
коррекция
детско-родительских

Экспертиза
Просвещение
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
педагогов)

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление
психологического
здоровья
Формирование ценности
здоровья и безопасного
образа жизни
Развитие экологической
культуры
Содействие комфортному
психологическому климату в
семье

Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся:
уровня развития познавательных
процессов, учебной мотивации,
самооценки, типа темперамента.
Выявление и поддержка детей с
особыми образовательными
потребностями: разрешение
трудностей возникающих в
процессе обучения, отслеживание
динамики развития, социально
адаптивных
Выявление возможностей
и поддержка
одарённых детей

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Дифференциация и индивидуализация
обучения
Поддержка детских объединений (ШОР) и
ученического самоуправления
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде
сверстников
Формирование коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и среде
сверстников: реализация городских
программ, участие в проектной
деятельности

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательной
организации, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и
средств их разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательной организации;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического
развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного
маршрута (АОП);
- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на
преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику
асоциальных явлений (наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей
в адаптации, обучении и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в
развитии обучающихся, воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,

обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательной организации, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления
образованием или отдельных образовательных организций;
- распространение и внедрение в практику образовательной организации достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;
- взаимодействие с подразделениями общеобразовательной организации (психолого-медикопедагогический консилиум, Совет профилактики и др.), с образовательными организациями,
и организациями здравоохранения и социальной защиты населения
Финансовые условия
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
На основании Положения об оплате труда работников МАОУ «СОШ №80»
(утверждено собранием работников от 12.06.2016, протокол №21) школа самостоятельно
определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда: тарифный фонд
70%, стимулирующий фонд оплаты труда 30%; тарифный фонд включает выплаты по
установленным окладам, а также компенсационные выплаты, установленные Положением;
стимулирующий фонд включает выплаты стимулирующего характера, виды и размеры
которых устанавливаются Положением о материальном стимулировании работников МАОУ
«СОШ №80» (утверждено собранием работников от 12.06.2016, протокол № 6);
• соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала (утверждено собранием работников
от 12.06.2016, протокол № 21): доля тарифной (базовой) части фонда оплаты труда для
педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, устанавливается в размере
не менее 70 % общей суммы ФОТ, доля административно-управленческого и учебновспомогательного персонала устанавливается на уровне не более 30 % суммы ФОТ;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
Положением о материальном стимулировании работников МАОУ «СОШ №80»: фонд
стимулирования распределяется на 97 % - фонд, из которого производятся выплаты
стимулирующего характера (надбавки за качество и результат, за сложность выполняемых
работ, за особо важные работы, интенсивность труда); на 3% - для выплат разовых премий и
материальной помощи.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
‒ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
‒ внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
‒ общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническая база МАОУ «СОШ №80» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
–
помещениями
для
занятий
естественно-научной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–
актовым залом;
–
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.

Здание школы типовое. Общая площадь здания - 5131.6 кв.м., учебные помещения 1899.6 кв.м., в том числе спортивный зал - 278.1кв.м. Учебно-вспомогательные - 326.8 кв.м.
Подсобные помещения - 2905.2 кв.
Имеются столовая, актовый зал, библиотека, кабинеты технологии, кабине логопеда,
кабинет психолога, медицинский кабинет, процедурный кабинет, стоматологический кабинет,
спортивный зал, лыжная база и 11 учебных кабинетов для учащихся начальной школы.
Информационная карта материально-технического обеспечения:
Наименование

Начальная школа
11классов

Кол
ичес
тво

Специальное оборудование

специальных
помещений
Интерактивная доска
Проектор
Ноутбук
МФУ
Принтер
Сканер
Комплект нетбуков
Магнитофон
Фотоаппарат
Колонки
Комплект мебели

Кабинет ИЗО (№21)

ЖК телевизор
Ноутбук
Проектор
Видеомагнитофон
Комплект мебели

Кабинет информатики
(№28)

Год последнего
пополнения

Персональные компьютеры
Проектор

Принтер
Комплект мебели
Кабинет музыки (№11)

ЖК телевизор
Музыкальный центр
Ноутбук
Фортепьяно
Комплект мебели

Спортивный зал

Брусья параллельные
Гимнастическая лестница

Гимнастика

Гимнастическая скамья
Перекладина
Рукоход
Тренажѐр для мышц брюшного
пресса
Маты гимнастические
Скакалки
Канат
Гантели разборные Titan
Медицинбол
Гимнастический «Конь», мост
подкидной

Спортивные игры

Баскетбольный щит с корзиной
Стойки в/б + в/б сетка
Мяч волейбольный
Мяч баскетбольный
Мяч футбольный
Теннисный стол
Конусы

Шахматы
Доска шахматная
Легкая атлетика

Шиповки л/а
Мяч теннисный
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков в высоту
Мяч для метания
Эстафетная палочка
Граната л/а
Барьеры
Ядро

Лыжная подготовка

Ботинки лыжные
Лыжи
Палки лыжные

Обеспечение образовательной деятельности для лиц с ОВЗ
Главный вход в МАОУ «СОШ №80» оборудован кнопкой вызова персонала и приемником
сигналов системы.
На входе имеется информационное табло со шрифтом Брайля.
Дверные проемы обозначены контрастной лентой и маркированы кругами.
Тактильные пиктограммы в здании школы указывают туалет, столовую, направление
движения. Официальный сайт МАОУ «СОШ № 80» имеет версию для слабовидящих.
Учащиеся, обучающиеся на дому и имеющие инвалидность, обеспечены
оборудованием для занятий на компьютере и сетью Интернет для дистанционных занятий.
Паспорт доступности объекта для инвалидов.>>>
Окружающая среда школы №80 благополучна: рядом со школой находятся крупные
детские комбинаты №50 и №55, спортивно-оздоровительный комплекс «Олимпия», филиал
детской городской библиотеки.
В школе обучаются как школьники, проживающие в данном микрорайоне, так и из
других районов города.

По оценкам родителей обучающихся и выпускников школы, внутренняя среда школы
характеризуется как благополучная, обеспечивающая жизненный успех выпускникам
образовательного учреждения.
Состояние материально-технической базы и оснащенности образовательного процесса
оценивается как удовлетворительное.
Медицинское обслуживание организации организовано:
а) медицинское обслуживание осуществляется внештатным медицинским персоналом в
количестве 2 человек.
б) в целях медицинского обеспечения обучающихся в организации оборудованы:
медицинский кабинет имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость - 2 человек,
состояние – удовлетворительное;
логопедический кабинет – имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость - 5
человек, состояние – удовлетворительное;
кабинет педагога-психолога – имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость - 5
человек, состояние – удовлетворительное;
стоматологический кабинет – имеется, приспособлен (типовое помещение), емкость - 1
человек, состояние – удовлетворительное;
Потребность в медицинском оборудовании не имеется.
Питание обучающихся осуществляет МБУ ЗАТО Северск «Комбинат школьного питания»
а) питание организовано в помещении столовой на 152 посадочных мест и выделены две
перемены по 20 минут на обед. Качество эстетического оформления залов приема пищи–
удовлетворительное, гигиенические условия перед приемом пищи соблюдаются.
б) процент охвата горячим питанием составляет 85%, в т.ч. охвачены бесплатным
питанием дети из многодетных и малоимущих семей.
в) приготовление пищи осуществляется из продуктов, закупаемых организацией КШП
г) хранение продуктов организовано, санитарным нормам соответствует
д) обеспеченность технологическим оборудованием - достаточное, его техническое
состояние соответствует нормативным требованиям,
е) акты допуска к эксплуатации оформлены.
Требования техники безопасности при работе с использованием технологического
оборудования соблюдаются; потребность в закупке дополнительного технологического
оборудования не имеется.
Санитарное состояние пищеблока, подсобных помещений и технологических цехов и
участков соответствует санитарным нормам.
Питьевой режим обучающихся организован через питьевые фонтанчики.
Наличие договора на оказание санитарно-эпидемиологических услуг (дератизация,
дезинфекция) имеется
Нормы освещенности учебных классов, кабинетов сотрудников и производственных
помещений и др. соответствуют Санитарно-гигиеническим требованиям к естественному,
искусственному освещению жилых и общественных зданий.
Санитарно-бытовые условия обеспечены туалетными комнатами на всех этажах,
туалетной комнатой для сотрудников, умывальной, гардеробом для учащихся, гардеробом для
сотрудников, раздевалками для девочек и мальчиков в спортивном зале.
В школе – 4 административных кабинета, помещение для хранения инвентаря - 1,
помещение для вахтеров - 1, для ремонта инвентаря - 1.

Нет кабинета иностранного языка, оборудованного читального зала с доступом к
информационным ресурсам Интернета - 1, комнаты психологической разгрузки - 1.
В целях обеспечения безопасности учащихся и работников организуется деятельность,
согласно разработанных Паспортов дорожной безопасности, антитеррористической и
экстремистской безопасности; оборудована «тревожная кнопка», пожарная сигнализация и
охранный пункт на входе в школу; территория ограждена и ограничена в доступе посторонних
лиц во время образовательного процесса.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
№ п/п

1.

1.1.
1.2.

Материально-технические условия и их параметры
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
-пожарной и электробезопасности;
- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного
рабочего места учителя и каждого обучающегося, учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха, административных кабинетов (помещений); помещений
для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи
-строительных норм и правил;
-требований пожарной и электробезопасности;

1.3.

-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;
-требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
-требований к организации безопасной эксплуатации улично - дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
-своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения)

Имеются в
наличии
(да/нет)

да

да
да
да

да
да
да
да
да
да

да
да
частично

2.

3.
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.

3.5.
3.6.
3.7.

3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.

3.15.

3.16.
4.

Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно - тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствует государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса

да

Образовательное учреждение имеет:
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников (в том числе кабинет логопеда)
Помещения для занятий
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством (лаборатории и мастерские);
-музыкой;
-хореографией;
-изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков
Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными:
-читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
-медиатекой
Актовый зал
Хореографический зал
Спортивные сооружения:
-комплексы;
-зал;
-бассейн;
-стадион;
-спортивные площадки;
-тир,
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные необходимым
оборудованием
Административные помещения
Гардероб
Санузлы
Места личной гигиены
Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон
Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма,
картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации)
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:

да
да
да
да
да
да
нет
частично
да
нет
нет
нет
да
нет
да
да
нет
да
да
да
да
да
да
да
частично

да

да

4.1.

4.2.

4.3.

Реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности
Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного) и традиционного измерения,
включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений
Художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;

да

да

да

Создания материальных обьектов, в том числе произведений искусства
Формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры
Создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

да

4.7.

Получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);

да

4.8.

Наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

нет

4.4.
4.5.

4.6.

4.9.
4.10.

4.11.
4.12.

4.13.

4.14.
4.15.
4.16.

Физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий
Занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий
Планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
Обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов
на электронных носителях,к множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудио- и видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Размещение своих материалов и работ в информационной среде школы
Выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта
Организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся

да

да

да
нет
да
да

да

да
частично
да

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы в
МАОУ «СОШ №80» имеет следующую форму:

Компоненты оснащения Необходимое оборудование и оснащение

Компоненты оснащения
учебных предметных
кабинетов

Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы, УМК по
предметам, дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Аудио, ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства

Мебель

Подключение по локальной сети

Выход в Интернет
Компоненты оснащения
методического кабинета

Компоненты оснащения
библиотеки

имеется
имеется учебная мебель
(парты, стулья), классные
доски и иное офисное
оснащение
учительских мест
подключение осуществляется
для компьютеров во всех
кабинетах школы

осуществляется для компьютеров во всех кабинетах
школы

Стеллажи для книг

имеются

Читальные места

имеются
имеется (1 компьютер библиотекаря)
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

Оборудование для занятий гимнастикой
Оборудование для занятий спортивными играми

Компоненты оснащения
мастерских (мальчики)

имеются по всем предметам

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

Принтер
Учебный фонд
Художественная и программная литература
Справочная литература
Методическая литература

Компоненты оснащения
серверной

имеется

Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
сборник локальных актов школы
Документация ОО
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для педагогов,
Публикации работ педагогов в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских работ обучающихся

Компьютеры

Компоненты оснащения
спортивных залов

Необходимо/имеется

имеется

имеется
имеется

Лыжи

имеются

Компьютеры-сервера

имеются

Стеллажи для хранения аппаратуры

имеются

Токарные станки по дереву

имеется

Токарные станки по металлу
Сверлильные станки

имеется
имеется

Фрезерные станки

имеется

Компоненты оснащения
кабинета технологии
(девочки)
Компоненты оснащения
помещений для питания

Комплект оснащения
медицинского кабинета
Комплект оснащения
гардероба

Швейные машины

имеется

Обеденный зал, оснащенный мебелью

имеется

Пищеблок с подсобными помещениями
Оборудование
Оборудование медицинского и прививочного
кабинетов согласно нормам
Оборудование для хранения одежды

имеется
имеется
имеется
имеется

Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения сообщений в
информационной среде учреждения;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- общения в Интернете, участия в форумах;
- создания и заполнения баз данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам учебной и
художественной литературе;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов;
- выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Учебно-методическое обеспечение реализации обязательной части ООП включает
в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии,
цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты
поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Перечень учебников учебно-методического оснащения учебного процесса
формируется на основе Федерального перечня.
№

предмет

класс

1.

Азбука

1

2.

Русский язык

1

3.

Литературное
чтение

1

4.

Математика

1

Автор, название учебника,
издательство
Горецкий В.Г, Кирюшкина В.А.,
Виноградская Л.А., Издательство
Просвещение ФГОС
Канакина В.П. ,Горецкий В.Г.
Издательство Просвещение ФГОС
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Издательство
Просвещение ФГОС
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И., Издательство Просвещение
ФГОС

5.

Мир вокруг нас

1

6.

Литературное
чтение

2

7.

Математика

2

8.

Мир вокруг нас

2

9.

Русский язык

2

10.

Литературное
чтение

3

11.

Русский язык

3

12.

Математика

3

13.

Мир вокруг нас

3

14.

Литературное
чтение

4

15.

Русский язык

4

16.

Математика

4

17.

Мир вокруг нас

4

18.

Основы
религиозных
культур и
светской этики.

4

19.

Английский
язык

2-4

20.

Изобразительное 1
искусство

21.

Изобразительное 2
искусство

22.

Изобразительное 3
искусство

Плешаков А.А., Издательство
Просвещение ФГОС
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Издательство
Просвещение ФГОС
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В., Издательство Просвещение
ФГОС
Плешаков А.А., Издательство
Просвещение ФГОС
Канакина В.П. ,Горецкий В.Г.
Издательство Просвещение ФГОС
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие.
Литературное чтение (в 2 частях). 3
класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык (в 2 частях).
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. и другие. Математика (в 2
частях). 3 класс
Плешаков А.А., Издательство
Просвещение ФГОС
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и другие.
Литературное чтение (в 2 частях). 4
класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский
язык (в 2 частях).
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова
Г.В. и другие. Математика (в 2
частях). 4 класс
Плешаков А.А., Издательство
Просвещение ФГОС
Беглова А.Л., Саплина Е.В., Токарева
Е.С.. Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых
религиозных культур; издательство
Просвещение. ФГОС
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д.
и др.
Английский язык, издательство
Просвещение ФГОС
Неменская Л.А./под редакцией
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство, издательство Просвещение.
ФГОС
Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского
Б.М. Изобразительное искусство,
издательство Просвещение. ФГОС
Горяева НА., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и др. / Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство, издательство Просвещение.
ФГОС

23.

Изобразительное 4
искусство

24.

Музыка

1-4

25.

Технология

1-4

26.

Физическая
культура
Финансовая
грамотность

1-4

27.

4

Горяева НА., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и др. / Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство, издательство Просвещение.
ФГОС
Критская Е.Д, Сергеева Г.П, Шмагина
Т.С. Музыка; издательство
Просвещение ФГОС
Рагозина Т.М., Гринева А.А.
Технология, изд-во Академкнигаучебник; ФГОС
Лях В.И., Физическая культура, изд-во
Просвещение, ФГОС.
Гловели Г., Гоппе Е. Финансовая
грамотность. Издательство «Вако»

Информационное обеспечение
Два кабинета информатики оснащёны оборудованием ИКТ и специализированной
учебной мебелью. Имеющееся оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств
ИКТ, применяемых в различных школьных предметах. Кабинеты информатики могут
быть использованы вне курса информатики, во внеурочное время для многих видов
информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательных
отношений, например для освоения робототехники,
для поиска и обработки
информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинетах информатики имеется одно рабочее место учителя, включающего
стационарный компьютер, веб-камеру, и 18 компьютерных мест учащихся
(включающих, помимо стационарного компьютера, веб-камеру).
Имеются основные пользовательские устройства, входящие в состав
общешкольного оборудования, в том числе – проектор с потолочным креплением,
маркерная доска, также комбинация принтеров и сканеров, позволяющая сканировать
страницы А4, распечатывать цветные страницы А4. Первоначальное освоение этих
устройств проходит под руководством учителя информатики.
В учебных целях используются 18 стационарных компьютеров, 47 ноутбуков, 10
нэтбуков школьника, 11 интерактивных досок, 25 кабинетов оборудованы проекторами.
В кабинете географии и химии имеются мобильные классы, состоящие из 32 ноутбуков.
Обеспечено подключение к сети Интернет 86 компьютеров; тип подключения к
сети Интернет: выделенная линия; скорость подключения к сети Интернет не менее 128
кбит/с. Среднемесячный объём потребляемого трафика 4025 Мбайт. МАОУ «СОШ №
80» имеет адрес электронной почты.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том
числе операционная система Windows; имеются: файловый менеджер в составе
операционной
системы;
антивирусная
программа;
программа-архиватор;
интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические
(электронные) таблицы, система управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Установлена
программа интерактивного общения, простой редактор web-страниц.

Информационное взаимодействие с родителями, учащимися и общественностью
осуществляется через электронный журнал АИС «Сетевой город», сайт школы.
Взаимодействие с Центром оценки качества образования ОГБОУ ДПО «Томский
областной институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования», Управлением образования Администрации ЗАТО Северск и другими
организациями осуществляется через следующие программы: «Паспорт школы»,
«Школьный клиент», «Аис-зачисление», «Аис-контингент».
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ «СОШ №80» условия:
-соответствуют требованиям ФГОС НОО ОВЗ;
-гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают реализацию АООП НОО ТНР (вариант 5.1.) и достижение
планируемых результатов;
учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы образовательной
предоставляют
возможность
деятельности;
взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.